小組合作在初中語文閱讀教學(xué)中的運用

呂小陽

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)法在當(dāng)今課堂教學(xué)中被廣泛運用。因為它既能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，又能提高學(xué)生觀察、判斷和分析事物的能力，特別在語文閱讀教學(xué)中，該學(xué)習(xí)法有著突出的展現(xiàn)。本文主要分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境以及相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 小組合作? 初中語文? 閱讀

在初中語文教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)是提升課堂效率的必然選擇。小組合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同：前者是以教師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為主。這種方法是通過激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動進(jìn)行合作、探索和交流，最后一起解決問題，完成最終的教學(xué)任務(wù);后者則主要是以教師為主導(dǎo)，教師單方面地傳授知識，學(xué)生則不一定能很好地接受與理解知識。小組合作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能讓他們在激烈的探討中碰撞出智慧的火花，對活躍課堂氛圍和提高學(xué)生課堂參與積極性都有著十分重要的作用。

一、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作面臨的困境

（一）合作學(xué)習(xí)時小組分組不合理

在合作學(xué)習(xí)之前，科學(xué)合理的分組是至關(guān)重要的一步，其直接關(guān)系著以后的小組合作學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的組員搭配不科學(xué)，不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補等這類問題，我們必須盡快解決。

（二）教師對問題的設(shè)置缺乏針對性

小組合作學(xué)習(xí)時，有些教師設(shè)置問題缺乏針對性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果不明顯。因此，小組合作學(xué)習(xí)能否成功，在很大程度上取決于教師的問題設(shè)置是否科學(xué)合理。教師只有將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得有價值、有意義并且難易適中，才能真正反映出學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，才能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重難點，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，就目前情況來看，許多小組學(xué)習(xí)所設(shè)置的問題太過隨意，存在著許多不合理之處。這樣不僅不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而還可能將學(xué)生引入歧途。

（三）沒有進(jìn)行反思與總結(jié)

在實際教學(xué)中，有些教師其本身并不能很好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與評價。小組合作學(xué)習(xí)主要的實施步驟包括合理分組、提出問題、共同討論、展示評價、總結(jié)反思等。但是，一些指導(dǎo)教師往往忽略了最后的兩個步驟，使得學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)之后，就只是對當(dāng)時所獲得的成果進(jìn)行評價，事后并不會分析與反思自己遺漏或失誤的地方。更重要的是，這種缺乏反思總結(jié)的小組合作現(xiàn)象在實際教學(xué)中是普遍存在的。這會影響小組合作學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)合理分組

在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行分組，爭取做到學(xué)生之間優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步、實現(xiàn)共贏。小組合作學(xué)習(xí)的分組與教學(xué)中的分層分組是有一定差別的。分層教學(xué)中的分組是將那些閱讀理解能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分到一組。但是，小組合作學(xué)習(xí)的分組則需要把不同層次的學(xué)生分到同一組。這就對教師提出了更高水平的要求。教師需要做到以下兩點：第一，教師必須對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行分析，更進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地進(jìn)行分組。教師只有很好地了解了學(xué)生的學(xué)情，才能使得分組更加科學(xué)與合理;第二，教師要注重并且保證小組與小組之間的能力相當(dāng)。只有這樣，才能更好地體現(xiàn)出公平性，形成良性的競爭氛圍，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外，同組的組員之間也要有一定的優(yōu)劣差距，使得他們可以取彼之長補己之短。當(dāng)然，組員也不能太過于整齊劃一，這樣會增加學(xué)生的惰性。

（二）問題設(shè)置要有一定的針對性

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師提出的一些問題要具有一定的針對性，在基于教材的情況下要設(shè)置一些能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、開放性的、創(chuàng)新性的問題。這樣更能激起學(xué)生進(jìn)行合作討論。當(dāng)然，為了避免問題太過于隨意或缺少針對性，教師需要設(shè)置一些更加具有價值和意義的問題。例如，在人教版八年級《雪》的教學(xué)過程中，教師設(shè)置的一個小組合作學(xué)習(xí)問題：“反復(fù)誦讀課文，從中你知道了什么？”這類問題雖然符合開放性以及創(chuàng)新性的要求，但它卻并沒有針對性。這樣通過小組合作討論后，每個學(xué)生都會有自己的答案。這就達(dá)不到小組合作的效果。因此，這樣的問題設(shè)置是不成功的。但如果將問題換成：“誦讀本文，體會作者深遠(yuǎn)的思想感情。”很明顯，這樣的問題就更加具有針對性，答案也比較開放。這個問題就更能有效地促進(jìn)小組合作，也就意味著問題設(shè)置是十分成功的。

（三）教師和學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)反思

教師要做好小組學(xué)習(xí)后的評價與反思。在小組合作結(jié)束后，教師要對每個小組進(jìn)行最公平、公正的評價，要做到獎懲分明。例如，在《雪》的問題討論結(jié)束后，教師可以對每個小組有針對性地進(jìn)行評價，如哪個小組回答得最完整、哪個小組補充說明很好。這樣更有利于組與組之間的良性競爭、優(yōu)勢互補和全面競爭。當(dāng)然，在這種小組合作結(jié)束后，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓其意識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及不足，并找出合理的、有效的解決方案。不僅如此，教師還應(yīng)該在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我反思，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，課堂表露出來的問題和教師本身對課堂的掌控能力及課堂效率等，不斷地改進(jìn)引導(dǎo)方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、總述

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的實施對初中語文閱讀教學(xué)是非常有效的策略。為了使這種方法使用得更加科學(xué)，教師應(yīng)該對其進(jìn)行積極的探索，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋天宇.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐及思考[J].亞太教育，2015（02） .

[2] 王東艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2015（02）.