高中數學試卷講評的方法

莫周勇

【摘 要】 “試卷講評”是高中數學課程中的重要教學環節，能夠幫助學生深化對基礎數學知識的認知，提高對解題方法的掌握效果。在開展試卷講評工作的過程中，教師可以通過“講評要歸納積累”，“突出學生主體性”，“講評后的有效訂正”等策略的開展，逐步提高試卷講評的效果。

【關鍵詞】 高中數學? 試卷講評? 合作

測驗和考試是教師對學生進行學習效果評估的重要手段，在開展高中數學知識的教學中，教師也常常使用考試的形式來對學生的階段性數學知識認知情況進行考查，因此，教師免不了要對學生進行試卷的講評。那么如何優化數學課堂的教學形式，逐步提高試卷講評的效果呢？

一、講評要歸納積累

教師在開展試卷的講評課程時，要善于引導學生對試卷當中所涉及的問題情境進行思考和分析，并進行歸類，從而讓學生針對試卷當中的同一類問題進行解答，逐步提高對數學問題的解答效果，掌握數學問題解題中的技巧。而具體的習題歸類方法有“知識點歸類”、“解題方法歸類”等。

“知識點歸類”是基于教材中的數學知識安排情況而言的。在開展試卷講評工作中，教師可以讓學生基于教材中的數學知識安排情況，結合分布在客觀題、主觀題中的數學習題，找到考查相同知識點的問題。之后，教師讓學生對這些問題進行歸類，并探索同一知識點的不同考查方式，從而讓學生在總結的過程中，進一步提高對同類問題的解答效果，同時深化對該數學知識點的認知。

“解題方法歸類”是指針對習題的解法而言的，雖然看似毫不相關的問題，但是其解題方法、解題思路可能是相同的。在對學生進行數學試卷講評的過程中，教師可以讓學生將具有同一解題方法的習題進行總結，并對這些方法進行歸納，為之后再遇到同類題目時奠定解題的基礎。

不難看出，教師引導學生進行試卷的講評，可以讓學生對題目進行分析和歸類，從而幫助學生養成反思的習慣，逐步提高學生的數學解題能力。

二、突出學生的主體性

現代建構主義學習理論中強調了學生是課堂中的主體，認為學生出于自身已有的知識經驗，對新知識進行理解，從而完成對知識的建構。因此，在對學生進行數學試卷的講評中，教師也應當采用有效的教學策略，發揮學生在課堂中的主體價值。而合作學習活動就是能有效滿足這一教育要求的策略。在對學生進行數學試卷講評時，教師可以組織學生發揮自身的作用和價值，與組內的學生進行交流和討論，從而解決試卷中的疑惑，提高講評的效果。

例如，由于學生的智力發育水平和發育的方向上存在一定的差異，同時，學生的受教育背景和生活背景的不同，造成有的學生對幾何類的知識掌握程度較好，有的學生對概率類的知識掌握程度較好，而有的學生對函數類的知識掌握程度較好。因此，在開展試卷講評環節前，教師應根據學生的實際數學知識素養，對學生進行數學知識掌握水平的劃分。緊接著，教師應按照同組學生具有不同性質的原則，對學生進行小組成員的安排，使得每個小組中既有對函數知識掌握程度較好的學生，也有幾何、概率類知識掌握程度較好的學生。之后，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展試卷的講評工作，讓學生在相互交流和輔助中，解決試卷中出現的問題，逐步提高試卷講評的效果。

顯而易見，在對學生進行高中數學試卷講評的過程中，教師可以讓學生以小組的形式，進行組間互助，突出學生在課堂中的主體價值，提高試卷講評的效果。

三、講評后的有效訂正

在開展講評課后，教師必須引導學生根據教師的講評，針對自己的問題進行矯正，從而保證講評課的開展具有實效性。在課后，教師應當讓學生將自己做錯的題目，以及自己在測驗時不理解的題目，使用紅筆進行更正，并將自己錯題中的典型問題收集在“錯題集”當中，在旁邊闡釋自己做錯的原因，以及促進自己改進的方法，并針對錯誤的原因進行相應的改正。

在學生訂正自己的錯誤后，教師也不要讓學生將已經修改的試卷擱置在一邊，而是將學生修改過后的試卷收上來，對學生修改的內容進行仔細的檢查，并為學生進行保管。這樣不僅能夠及時了解學生的修改情況，同時還可以保證學生的試卷不會丟失。在進行復習時，教師再將學生的試卷發放給學生，讓學生重新做一遍紅筆標注的習題，使學生在復習時提高針對性，避免了機械式的復習性質，提高復習的效果。

顯然，教師注重學生在講評后的試卷后的訂正工作，能夠有效促進學生反思，逐步提高試卷講評的效果。

總而言之，優化課堂教學樣式，提高試卷講評的效果，并不是在一次試卷講評課程中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在開展試卷講評工作的過程中，教師應當繼續分析學生的實際情況，結合試卷中的知識點和解題方法，創新試卷講評的方式，并應用在實踐教學之中，積累教學經驗，構建完整地開展試卷講評的教學體系，逐步提高試卷講評的方法。

參考文獻

[1] 胡毅.改變數學試卷反饋流程，促進學生反思習慣形成[J].中學數學研究（華南師范大學版），2017（22）：47-49+27.

[2] 王光榮.論高中數學試卷講評課的實施步驟[J].中學數學教學參考，2017（24）：1-3.