小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

潘玉美

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育的重要性。數(shù)學(xué)是貫穿教育的基礎(chǔ)學(xué)科，文章對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行解剖，旨在提煉出能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升的方法，以期與同行專家交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)方法

小學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的階段，具有很強(qiáng)的可塑性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化練習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀及其重要性

數(shù)學(xué)需要很強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，這不僅對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)有很大作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)解決問(wèn)題的能力也有很大的幫助。現(xiàn)階段的教學(xué)中應(yīng)試教育的痕跡仍然存在，不注重學(xué)生素質(zhì)的綜合提高，教育受到很多功利性目的的影響，使得學(xué)生的思維能力很弱。課堂上老師進(jìn)行填鴨式教育，課后家長(zhǎng)又在全方位陪讀，學(xué)生的自我發(fā)展受到很大限制。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生嚴(yán)重依賴答案，教師在教學(xué)過(guò)程中又缺乏引導(dǎo)，不懂得進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。教師講、學(xué)生記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力根本得不到鍛煉，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是很不利的。

小學(xué)數(shù)學(xué)是最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容以生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。增強(qiáng)小學(xué)生觀察、分析、獨(dú)立思考的能力是很重要的，這需要在教學(xué)方法、家庭教育等多方面進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法

1.數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，讓小學(xué)生理解抽象的知識(shí)有一定難度，但是抽象的東西往往可以在具體的實(shí)例中得以驗(yàn)證，通過(guò)具體的實(shí)例學(xué)生就很容易理解所講的抽象的內(nèi)容，讓所學(xué)的知識(shí)變得更加直觀和可接受。這種方法的應(yīng)用面很廣，比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始很難理解分?jǐn)?shù)，此時(shí)教師可以用學(xué)生所能理解的具體事例來(lái)驗(yàn)證，比如可以讓學(xué)生回憶披薩是怎么切的，生日蛋糕又是怎樣切的，有條件的情況下可以在課堂上演練多種操作，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有具體的感知。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，而且讓課堂聯(lián)系實(shí)際變得更加生動(dòng)有趣，達(dá)到新課改形勢(shì)下對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的要求。

2.對(duì)于一些新知識(shí)，教師可以用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引出來(lái)，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要步驟。通過(guò)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中前后聯(lián)系，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)減法運(yùn)算時(shí)，教師可以用加法運(yùn)算做出引導(dǎo)，減法只是加法逆向的過(guò)程，學(xué)生就可以更好地理解什么是減法。這樣做不僅讓學(xué)生的思維得到鍛煉，而且讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，更準(zhǔn)確地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有較大的提升。

3.教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)方式，一改以往教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體位置，更好地融入課堂，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中不能采取一刀切的方法，對(duì)于不同的意見(jiàn)應(yīng)當(dāng)予以尊重并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是提高小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的最終目的。比如在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，教師可以先引入角度的概念，然后舉幾個(gè)例子，再讓學(xué)生積極發(fā)言說(shuō)出自己在生活中遇到的角度問(wèn)題，這樣就使一個(gè)晦澀難懂的概念讓學(xué)生容易接受很多。

4.教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解，而不是僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把零碎的知識(shí)串起來(lái)，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架和數(shù)學(xué)模式的建構(gòu)，讓學(xué)生形成一個(gè)大的框架，然后再往里面添血肉，這樣才能避免學(xué)了后面忘了前面，或者遇到題不知道其考哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分調(diào)用數(shù)學(xué)中的各種圖例形象具體地表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高。在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至可以自己提出問(wèn)題的能力加強(qiáng)，是教師義不容辭的義務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極探索教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的新方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，實(shí)行素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是有重要的現(xiàn)實(shí)意義的，需要尤其注意。

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