現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

吳新月

摘要：“教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動能本質(zhì)和發(fā)展人所有的全部本性。”課堂教學是一種具備鮮明目的性以及強烈意識性的師生雙邊活動，教師的主導作用于學生的自主意識相結(jié)合，二者相輔相成，營造良好的教學氛圍的同時，培養(yǎng)學生的主觀能動性。現(xiàn)代信息技術為我們提供更為全面的教學方法，旨在培養(yǎng)學生的課堂主導地位。本文將從信息實踐出發(fā)，對現(xiàn)代信息技術教學生活化的可行性、實踐性加以分析。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；語文教學；應用

引言：

美國教育家杜威曾在文章中指出：“生活即學習。”而現(xiàn)如今出現(xiàn)的問題是“學習不能應用于生活”，學習過程的枯燥、乏味，課本知識的繁復、教學方法的單一往往是當代教學的現(xiàn)狀，所以將學習融入生活是十分困難的。學校在教學過程中引進投影、視頻等多種教學方式，可充分調(diào)動學生學習的積極性，提升學生課堂參與度，為教材的講授提供更為廣泛的空間，發(fā)散學生思維。

一、多媒體教學可突破教學難點

信息技術應用于教學，打破傳統(tǒng)單一的板書教學方式，使得文字活起來，與更加直觀的圖像相結(jié)合，更加具體化。小學課堂教學中的重點、難點通常表現(xiàn)為學生理解文章的深度不到位，學生課堂中的活躍度不夠，上課注意力不集中等。因此，教師在教學中更應就自身的教學體制分析，對教材的內(nèi)容充分掌握，根據(jù)教學目標，利用多媒體技術，通過動態(tài)的、聲音的圖像進行教學，增強教學效果，展現(xiàn)多媒體技術教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化教學的協(xié)調(diào)性、一體性。

二、多媒體教學激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學更為形象、直觀、動態(tài)地向同學們展示相關的教學內(nèi)容，將課本上的內(nèi)容豐富化，他多利用聲音、畫面等直觀的表象刺激學生的視覺、聽覺，利用小學生的心理特點，吸引他們的注意。靜景往往是平面的，而非立體的，是令人難以理解的，小學生更多的是通過感官去認知外界，而立體的結(jié)構(gòu)，將抽象知識具象化的教學模式有助于理解，認知整個學習過程。教師以圖片、動畫、音樂的形式向同學們展現(xiàn)本節(jié)課的重點知識，采用分組討論的模式敘述他們認為的故事類型，結(jié)局，從自己的視角出發(fā)，引發(fā)學生思考。

例如在學習《望天門山》時，教師可通過多媒體技術向?qū)W生講述李白當時的處境，講解時代背景，再通過講解詩詞的具體意境體現(xiàn)李白的自由灑脫、豁達，展現(xiàn)天門山的神奇壯麗。詩詞作為我國的傳統(tǒng)文化，具有源遠流長的藝術特征。在部編教材中，我們可以明顯地看出，相較于以往的教材，他增多了我國傳統(tǒng)文化的相關篇目，旨在更好發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化。鑒于我國小學語文教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我國小學生的生字積累量不夠，對古詩詞的理解不深刻，積累量較少，所以在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化勢在必行。教師也應在小學教學中利用小學生對未知事物的好奇心，及時在課堂中對傳統(tǒng)文化進行擴充和講解，培養(yǎng)學生的興趣。

三、利用多媒體技術構(gòu)建情境

對于學生來說，興趣是最好的老師。而信息化課堂將現(xiàn)代化應用與教學相結(jié)合，易激發(fā)學生的學習興趣，設計環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動學生不斷思考，引發(fā)學生的探索欲望。采用設置懸念、制造謎團的方法來制造一些奇異現(xiàn)象，可以抓住學生，令他們產(chǎn)生好奇和探索的欲望。情景再現(xiàn)作為教學手段之一，有效提高再現(xiàn)率，增強學生記憶，同時對于再現(xiàn)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新情景，應給予鼓勵。

例如在學習《司馬光》一課時，教師可利用多媒體技術以視頻的方式向同學們展現(xiàn)當時的情景。設置相應的問題讓同學們在觀看結(jié)束后回答，以及引發(fā)同學們思考，將自己想象成司馬光，自己那一刻會怎樣做，這樣會提升學生的課堂參與度，做到將課堂還給學生。播放短片的形式會讓同學們身臨其境，更好地感受當時司馬光做決定的果決。小學階段也是學生性格養(yǎng)成階段，這樣也有利于學生樹立正確的價值觀、人生觀。

四、利用信息技術豐富想象

低年級的學生的思維形象通常來自于形象思維，這就說明生動、形象的事物將會給他們帶來視覺沖擊，從而留下記憶。因此在教學過程中，我們要通過表象，有機結(jié)合教學相關內(nèi)容，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，促進其思維更深層次地發(fā)展。

例如在學習《趙州橋》一課時，教師可在講解之前，讓同學們通讀課文，自助發(fā)揮想象力，描繪橋的形狀，緊接著布置相關問題，讓同學們帶著問題閱讀這篇文章，加以自身的思考，回答這些問題，然后再進行講解，講解過程中補充說明剛才回答問題同學的不足之處，并加以鼓勵，這樣既增強了學生的參與度，也使課堂教學模式多樣憶化，有助于學生想象力的開發(fā)，寓教于樂。最后教師可對本課稍做總結(jié)，指明趙州橋是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，當時沒有諸多的機械設備，相關的建設全靠人力，引發(fā)同學們思考。

結(jié)束語

小學生現(xiàn)代信息技術教學著重在于培養(yǎng)小學生的實踐意識，激發(fā)學生的學習興趣外，使教學服務于生活。多媒體技術與課堂教學的有機結(jié)合是一種積極的、合作的教學模式，其試聽結(jié)合、手眼并用的特點，使學生成為學習的主人，主觀能動性的增強，有利于將知識最大程度的豐富化。在教學過程中，我們應站在學生的角度出發(fā)，考慮如何將生活中的實例拿到課堂上，再將課堂中的知識應用于生活，使得學習不再是枯燥乏味的“灌輸”過程，讓學生真切感受到信息化教學的魅力，在學習中感受自我，認知自我，將“外在動機學習”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動力學習”才是我們的宗旨所在。

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