高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘要：所謂的核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生受教育過(guò)程中，形成了一種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用知識(shí)的能力，最終不如社會(huì)后一種快速適應(yīng)社會(huì)的能力。在實(shí)際高中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)工作。基于此，在接下來(lái)的文章中，將圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略方面展開分析，希望能給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

引言：

隨著新課程教育的改革深入發(fā)展，在當(dāng)下學(xué)生教育過(guò)程中，對(duì)素養(yǎng)問(wèn)題形成了高度重視。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，一定程度上給教育工作帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也促使教育工作面臨層層挑戰(zhàn)。基于核心素養(yǎng)教育背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，努力提高學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)社會(huì)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，充分突出學(xué)生主體地位

在實(shí)際高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，站在輔助者或者是引導(dǎo)者的角度，全面貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)。首先，教師的英語(yǔ)教學(xué)工作，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)交流的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能更好的在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。比如，在“English around the world”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生觀看一些有趣的畫面，然后結(jié)合學(xué)生比較熟知的詞匯：towel、mirror、tap、toilet等，促使學(xué)生清楚的了解到英國(guó)與美國(guó)英語(yǔ)之間的差別，在引用學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在形成強(qiáng)烈英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，必然能夠呈現(xiàn)給學(xué)生活躍的課堂環(huán)境。隨后，教師可以搜集一些英國(guó)殖民擴(kuò)張過(guò)程的影片，促使學(xué)生明白當(dāng)時(shí)英國(guó)的現(xiàn)狀以及英語(yǔ)語(yǔ)言的傳播過(guò)程，最終學(xué)生腦海中就會(huì)明白，之所以英語(yǔ)是當(dāng)前最普遍語(yǔ)種的原因。最后，結(jié)合學(xué)生的想法，教師進(jìn)行內(nèi)容的講解。由此一來(lái)，在學(xué)生簡(jiǎn)單了解英語(yǔ)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，不僅能夠強(qiáng)化文化意識(shí)，而且還能夠提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，才能基于主體地位之上，在課堂中更加的活躍[1]。

二、刻意增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，不斷拓展學(xué)生視野范圍

在高中英語(yǔ)教材中，有著大量比較復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師教學(xué)過(guò)程中，不僅時(shí)間緊而且任務(wù)重，因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師就不能盲目傳授。為了做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就必須加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的思維，促使各學(xué)科知識(shí)之間進(jìn)行有效的銜接。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教材內(nèi)容出發(fā)，先對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，增加營(yíng)養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容，促使教學(xué)方式不斷創(chuàng)新與豐富，只有這樣，學(xué)生才能在全面學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有效提高自身的核心素養(yǎng)。例如，在“The Olympic Games”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，豐富“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”的知識(shí)面，促使學(xué)生掌握全面的奧運(yùn)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們熱愛運(yùn)動(dòng)。另外，在進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充時(shí)，教師也可以添加一些與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的名詞，像Not to win but to take part；A good healthy body is worth more a crown in gold；the Green Olympics等。從而有效豐富學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，也有利于學(xué)生視野范圍的開闊。最后，教師還可以借助北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)曲目，促使英語(yǔ)教材內(nèi)容與音樂(lè)相融合，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)合的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生了解到中國(guó)與奧運(yùn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情的基礎(chǔ)上，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通[2]。

三、靈活設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

英語(yǔ)本質(zhì)上就是一種語(yǔ)言類課程，為了切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該從語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)娜谌胛幕瘍?nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合能力。首先，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)理念為方向，根據(jù)學(xué)生形成的知識(shí)體系，給予課堂靈活的設(shè)計(jì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在課堂中進(jìn)行交流，一方面可以促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高，另一方面也能更好的將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“Canada—the true north”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生比較熟知的歌曲，進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更好的融入到課堂教學(xué)氛圍下。另外，播放一些加拿大相關(guān)的影片，讓學(xué)生能夠?qū)幽么笥幸粋€(gè)全面的認(rèn)識(shí)。基于核心素養(yǎng)教育理念下，應(yīng)用了他國(guó)風(fēng)貌的教學(xué)課堂，不僅促使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，而且還有利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓課堂充滿強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)和了解，并發(fā)展他們的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重的不單單是學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育方面形成重視。為了在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章主要給出了詳細(xì)的策略，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海培.淺談核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017，（09）：44.

[2]李蕾蕾，探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（07）：160-161.

[3]陳靜瑤.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析[J].教育觀察（下半月），2016，（12）：6-8+11.

作者簡(jiǎn)介：馬一鳴（1984-）女，遼寧省本溪市人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中學(xué)一級(jí)，遼寧省本溪市第一中學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。