幼兒園數學集體活動游戲化現狀研究

徐菁

【摘 要】數學具有抽象性、概括性和邏輯嚴謹性的特征。幼兒園教師在對幼兒進行數學教育時應寓教于樂、寓教育游戲之中。在實際教育教學中，數學活動的游戲化現狀令人堪憂。本文研究者結合S園教師數學精品集體活動進行了文本分析，對目前幼兒園數學集體活動游戲化現狀進行了描述，對教學與游戲的關系進行了相關思考，并對數學集體活動游戲化提出相應的對策。

【關鍵詞】幼兒園；數學集體活動；游戲化；現狀

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0057-02

數學是一門研究客觀世界中的數量關系和空間形式的學科，而幼兒天生好奇心強，驅使著他們去觀察、發現、擺弄以及探究各種事物，游戲化的活動自然而然成為幼兒學習數學的主要方式。在實際教學中，研究者發現傳統的教育理念根深蒂固，數學活動中教師教學方法比較單一，游戲的運用較少，即使使用游戲的方式，也會因其材料不適、情境乏味、游戲設計少創新而導致幼兒不喜歡數學活動，教師害怕組織數學活動。幼兒數學教育中存在的一系列問題引發了研究者的諸多思考。

一、幼兒園數學集體活動游戲化的現狀調查

1.教師對幼兒園數學集體活動游戲化的實施現狀。

研究者選取S幼兒園教師學期數學精品課34節，對34節數學精品課進行了教案分析，并逐一查看了教學活動視頻，發現在數學集體活動游戲性方面普遍存在以下問題：

（1）數學活動中的游戲設計缺乏游戲規則、玩法。例如在重疊對應比多少的小班數學集體活動中，教師設計“搶椅子”游戲來增加幼兒的練習機會。但是對游戲規則卻沒有要求，導致活動中幼兒每出現不正確的玩法，教師總要使用指令性語言去糾正，導致游戲過程的高控狀態，極大損害了現場的師幼關系，幼兒失去了游戲當中愉快、自主的心理體驗，情緒低落，最終不愿意參與游戲。

（2）數學活動中游戲設計與教學目標的相容性比較差。體現在教師設計集體數學活動時有游戲化意識，但是兩者不能有機結合。比如在導入環節、結尾環節使用游戲化語言、游戲性情境多，在基本部分的教學環節使用少，甚至完全拋棄；在集體數學活動中游戲多用于練習環節，而在深入學習探索環節使用游戲的較少。

（3）游戲情節松散、不完整、前后矛盾。比如，小班對應比多少活動中老師說：“小朋友，今天我們玩一個好玩的游戲，這里有一排小花，我們幫它們排排隊。”結果一節課就是幫助各色小花排隊，整個活動再無其它情節支撐，孩子的活動興趣很快喪失，這樣的“游戲”不能很好推進幼兒的學習進程。

（4）游戲情境質量低。在34節精品數學課中，許多活動雖然被教師稱之為“游戲”，但是僅僅是以“游戲”冠名而已，體現在游戲背景設計單一、粗糙，玩具、材料設計無趣，難以引發幼兒的參與興趣等。

2.幼兒在數學集體活動中游戲性表現現狀。

研究者在觀看S幼兒園34節數學精品課的過程中非常關注幼兒的游戲性表現。研究發現，教師的游戲性語言，比如模仿情境、扮演角色時的語言對激發幼兒游戲性表現十分有效。此外豐富的游戲情節或當幼兒在數學活動中以角色身份完成任務、在游戲情境下傾聽教師講解、觀看同伴操作、傾聽同伴表達時均能體現出良好的專注性，呈現出愉悅的表情、比較主動的語言表達、同伴互動。但是在另一些教師組織的游戲策略欠佳的活動中，幼兒表現出共同性，如注意力不集中，對當前活動興趣不高，容易走神、分心；表情木衲，眼神空洞；無關行為、語言增加，活動現場秩序混亂；沖突增加，爭搶座位、玩具、材料行為較多；同伴互動、傾聽、語言表達減少或答非所問等。

二、建議與對策

1.促進教師數學領域教學能力提高。

（1）加強教師數學學科基本知識學習，提高教師數學素養。

幼兒園教師如果缺乏必要的數學學科知識，就不會正確理解幼兒數學學習的過程與關鍵經驗，更不會發自內心的喜愛數學教學活動，甚至會出現教師對數學活動組織產生畏難、焦慮情緒。幼兒園應盡可能對教師進行系統而有效的數學學科知識培訓，讓教師正確理解基本的數學概念，守住幼兒園數學教育的底線。

（2）不斷提升幼兒園教師數學領域教學能力。

幼兒園要加強教師對幼兒思維特點的學習與理解，在數學活動的組織過程中引導孩子積累系統的、寶貴的前數學經驗，為其數學思維發展找到金鑰匙。幼兒園應關注教師數學教學策略的形成與有效運用，借助游戲的獨特作用，寓教于樂，寓教育于游戲之中。

（3）大力開展有效教研活動，提高教師的教學反思能力。

研究發現，教師教齡、職稱在幼兒數學活動游戲化策略的識別上沒有優勢，教師間差異不顯著。因此研究者建議大力提高幼兒園教研效率，引導教師關注教育現場，提升教師組織教學的能力，在師幼互動方面增加游戲化策略，促進幼兒的深度數學學習。

2.加大對游戲的學習，充分理解規則性游戲與教學的緊密關系。

（1）豐富教師關于游戲的基本理論學習。

游戲是幼兒的基本活動，對促進幼兒的學習與發展有著獨特作用。《綱要》、《規程》、《指南》都十分重視游戲的教育價值，蘊含著豐富的教育游戲化思想，提出了開展游戲活動的諸多要求。幼兒園應組織教師廣泛學習各種游戲理論，結合數學教學活動，將游戲的基本要素自然的體現在活動全程，讓游戲成為幼兒數學學習的“鷹架”，將教育目標物化在玩具之中，將關鍵經驗隱含于操作過程中。在游戲理論的學習中，教師應重點區分創造性游戲與規則性游戲的區別，理解不同游戲的特定與組織策略，是各種游戲能夠在不同的學習場發揮作用。

（2）充分理解游戲與教學的關系，搭好幼兒數學學習的橋梁。

研究者建議從游戲的基本元素出發，引導教師設計高質量的數學游戲化活動。一是游戲的情境。數學活動中的游戲情境可以更好的激發孩子參與活動的愿望，有利于孩子以角色身份參與到活動之中，提高活動的愉悅體驗。二是游戲的規則。數學游戲化活動可以通過游戲規則來限定、規定數學活動的條件、邊界，使數學活動在一定的條件下進行。如場地限制，兒歌提示，順序規定，材料位置等。三是游戲的玩法。數學游戲化活動中通過玩法引發幼兒的觀察學習、合作行為，引導幼兒借助規則要求，運用已有經驗綜合解決數學問題，玩的過程就是解決問題的過程，問題的解決又反過來強化孩子的游戲性體驗，提升孩子對活動的愉悅感受。四是游戲的情節。數學游戲化活動中游戲性情節的巧妙設計與自然展開可以推動幼兒不斷深入到活動的內部，促進幼兒的深度探索和深度學習。如為不同的情節賦予不同難度的數學任務，解決不同難度的問題。五是游戲的材料。數學游戲化活動中的游戲材料應物化數學活動的目標，幼兒在與材料的互動之中理解操作的過程，益于孩子形成對動作的概括，形成動作水平的概念，積累數學關鍵經驗。