合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施關(guān)鍵點

摘 要：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。本文通過分析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出一些實施的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵點

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）不合理的分組

現(xiàn)在很多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也采用小組合作學(xué)習(xí)的方式去教學(xué)，但是很多教師分出來的學(xué)習(xí)小組都是隨機的或者根據(jù)學(xué)生的座位進行分組，這樣的分組方式是不合理的，并沒有考慮到組員的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生性格及能力，這種不合理的分組會導(dǎo)致學(xué)生在以后的合作學(xué)習(xí)中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)各種各樣的問題。

（二）合作學(xué)習(xí)形式表面化

雖然很多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也都采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但大多都是將合作學(xué)習(xí)小組成員的課桌擺成一定的位置，一般都是方形或T字形，小組成員圍桌而坐，這樣表面看上去是改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實際上只是改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的外部環(huán)境，主要還是以教師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽，使得合作學(xué)習(xí)小組的分配變成了一個擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮出任何小組合作學(xué)習(xí)的作用，沒有領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精神。

（三）學(xué)習(xí)小組固定化

在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也是一種常見的教學(xué)方式，但是很多教師卻沒有很好的利用這種教學(xué)方式，不重視小組合作學(xué)習(xí)，然后就會出現(xiàn)這樣一種情況，合作學(xué)習(xí)小組成員固定不變，小組成員太固定，就會出現(xiàn)一種依賴現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力差的依賴學(xué)習(xí)能力強的，學(xué)習(xí)懶惰的依賴學(xué)習(xí)勤奮的，固定由幾個成員去完成小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)會變成“一言堂”，學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生基本上沒有參與發(fā)言，部分學(xué)生只是以一個觀眾的身份在參與學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的意義與價值蕩然無存，這樣就達不到合作學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標，不能使合作學(xué)習(xí)小組成員共同進步，沒有讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施關(guān)鍵點

（一）合理進行分組，強化小組溝通合作

合理分組是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能順利進行的重要前提，所以，為了最大限度的提高合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)效率，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理的分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。在分配學(xué)習(xí)小組時，人數(shù)也要合理分配，一般4～6人為宜，小組人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人能力的展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，而且要遵循“組間同質(zhì)，組間異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓每個小組中都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣利于學(xué)生優(yōu)勢互補，相互促進，共同進步。舉個例子，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開展一次小組數(shù)學(xué)答題比賽，教師可以在答題比賽開始之前深入了解學(xué)生的綜合情況，合理的將學(xué)生分成幾個小組，每個小組里都安排一個善于溝通、社交能力較強的學(xué)生作為組長，其他組員在組長的組織下承擔(dān)分配任務(wù)，可以分為記錄員、答題者，組員輪流記錄，學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)習(xí)能力較差的組員為答題員，在答題比賽中組長積極帶動組員進行討論交流，使每個組員都能得到鍛煉，讓學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)交流中提升自己的數(shù)學(xué)認知水平。

（二）合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體地位，但是如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會像“無頭蒼蠅”一樣沒有學(xué)習(xí)方向，所以教師的引導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中也是非常重要的，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，例如，在教學(xué)《三角形全等的判定》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)目標，如掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行自主學(xué)習(xí)，并給予出證明的方法，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論除了以上四種方法可以判定兩個三角形全等之外，還有沒有其他的判定方法，試著證明“邊邊角”能否證明兩個三角形全等，讓學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)討論，這樣不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）恰當(dāng)?shù)陌盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機

教師不能替學(xué)生解決每一個問題，需要學(xué)生合作解決的問題就讓學(xué)生合作解決，老師的講解應(yīng)該放在學(xué)生最容易忽視和理解不深的地方，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時組織學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)，這樣利于學(xué)生加深對問題答案的理解和記憶。例如，教師在教學(xué)《多項式除以單項式》一課時，教師提出問題（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么解，用學(xué)過的知識能否解決，以這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生進行思考，隨之讓小組展開討論，拿出小組各自的討論結(jié)果，再讓小組與小組進行交流、辯論，最后得出結(jié)論，學(xué)生能在這種交流辯論中學(xué)習(xí)到他人的方法，可以在交流中驗證自己的方法，這樣就能在他人驗證和自我驗證中求得答案，會增加學(xué)生對這個問題答案的記憶，也能得到多個解決問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激起學(xué)生的求知欲，所以在恰當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)知識水平。

三、結(jié)語

以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和時機將小組合作學(xué)習(xí)滲透到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以為高效的課堂實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)，高效課堂的實現(xiàn)可以使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，所以教師要切實的將小組合作學(xué)習(xí)運用到課堂教學(xué)中去。

參考文獻

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[2]陳曉.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].學(xué)周刊：中旬，2016（1）：83-83.

作者簡介

段愛榮（1971.09—），女，漢，湖北漢川人，漢川市城關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)管理。