淺析初中道德與法治教學中案例教學法的運用

王梅

摘 要：案例教學法是現如今應用較為廣泛的教學方式之一，將其有效應用于初中道德與法治教學中，有助于促進相關環節的教學整體質量以及效率的提升。首先對初中道德與法治教學過程中應用案例教學法的意義進行了分析，隨后針對將案例教學法有效應用于初中道德與法治教學中的策略進行了較為詳細的探討，希望可以為有關人員的研究提供一些參考和幫助，對提升初中道德與法治教學水平以及案例教學法的發展作出一些貢獻。

關鍵詞：初中；道德與法治教學；案例教學法；運用策略

各種類型信息技術的不斷涌現以及發展使得資源良莠不齊、信息數量大等特點日益突顯出來，對學生價值觀以及人生觀的樹立產生了一定影響。基于此，教師在具體實施道德與法治教學的過程中，理應重視有針對性地應用多種信息技術，結合多種時代性及趣味性特點較為明顯的案例，有效培養學生的學習興趣，提升其學習熱情，進而促進教學質量的整體提升。

一、初中道德與法治教學中應用案例教學法的意義

就該課程而言，教師在具體的教學過程中，不僅需要將相應的知識理論傳授給學生，還需要積極采取多種有效手段，促進學生的實踐能力以及自主思考能力的提升，隨著時代的不斷進步和發展，傳統的教學方式逐漸無法滿足初中道德與法治教學的基本需求。而通過合理應用案例教學法的方式，教師可以基于學生的現實特點，通過科學選擇和應用案例的方式，對學生實施有效的實踐能力及自主思考能力的培養[1]。

二、初中道德與法治教學中案例教學法的有效運用策略

（一）案例設計生活化

教師在具體開展各種教學活動以前，應對教材實施有效的分析，基于學生的身心發展特點，利用多種有效的信息技術收集和整理多種具有較高典型性的案例及事件等，再從中擇選出代表性及針對性較高的案例或者生活化片段實施具體的教學[2]。

例如，教師在引導學生學習“讓家更美好”一課時，可應用案例：小李在期末考試的復習階段，既需要面對學習、作業和各種模擬考，回到家中還無法安靜地獨自待著，父母每次看見小李“停止學習”就要“嘮叨”幾句，使得小李很焦躁，總是引發親子沖突。在為學生呈現完案例以后引導學生思考：如果你是小李，面對父母的這種態度你作何感受？又會怎樣處理親子關系？在具體教學的過程中，教師可以優先引導學生通過換位思考的方式，了解家長的嘮叨是基于關愛，促使其明白家長的良苦用心，如此一來，不僅有助于學生構建和諧的家庭關系，也有利于提升教學效果。

（二）案例呈現科學化

隨著各種現代化信息科學技術的不斷涌現和發展，教師可以將精挑細選的案例通過多種現代化方式呈現在學生眼前，有助于強化學生體驗，促使其更直觀地了解案例中當事人的處境和想法，有助于激發學生學習興趣。

例如，教師在引導學生學習“自由平等的追求”一課時，便可以在創設情境的過程中，利用多媒體教輔工具實施案例的呈現操作。案例的基本內容為：某班級學生小張總是無故遲到、不交作業，在教師教育他時，他居然回答：什么時候交作業、上學是我的自由。在播放完該環節時，教師暫停播放視頻，經由合理設置問題的方式，引導學生對小張的回答進行討論，并促使學生在討論的過程中認識到小張的回答是對自由這一價值觀的一種錯誤理解。

隨后，教師繼續播放視頻：小張喝酒抽煙，勒索同學，教師對其進行批評，其卻回答：這也是我的自由。在播放完該環節以后，教師引導學生基于前一次討論的結果，對小張的第二次回答進行討論，以促使學生對自由這一價值觀的認識發生由量到質的轉變。由此可見，科學設計案例的呈現方式，對提升教學的整體質量產生積極影響。

（三）案例探討主體化

基于新時期教育背景，教師理應于學生討論過程中，經由對其加以有效引導的方式，促使其學習熱情及主動性大幅度提升，充分尊重學生的主體地位，促使其將課堂主體作用充分發揮出來。

例如，在引導學生學習“集體生活成就我”一課時，教師優先將學生分為多個小組，并為每個小組設置一個隊長，要求組長組織組內成員實施具體的討論活動，并將各成員的疑問及不統一的意見和觀點等記錄下來，最后收集組內成員對相應問題的統一看法，同時將其陳述給其他學生，如此一來，可調動學生的積極性。

（四）重視實施高質量的素養化評價反饋

教師應在學生思考問題以及對案例進行討論的過程中，引導學生基于多個不同層面，積極應用多種有效手段，對相應的問題進行良好的探究及解決，重視對各種實效性較高的問題解決方式加以整理和總結，引導學生在碰到類似情況時，可以科學地選擇和應用相應的方法解決問題。由此可見，教師有必要在學生討論案例及相關問題時，實施合理、精準的教學評價，有助于對學生進行優良的文化素養培養，也有利于促進學生的實踐創新及學習能力的提升，進而達到于新時期背景下，有效發展學生核心素養的目的。

綜上所述，就初中道德與法治教學而言，經由合理應用案例教學法的方式，可有效激發學生的學習興趣，促使學生的實踐及思維能力的提升。基于此，教師在實際進行初中道德與法治教學的過程中，應重視將案例教學法的實效性充分發揮出來，同時積極學習，提升自身教學能力及專業素質，有助于教學實效性更充分地發揮出來。

參考文獻：

[1]孫邑.創設思辨情境 培養思辨能力：初中“道德與法治”課程教學中培養學生思辨能力的實踐探索[J].內蒙古教育，2018（18）：21-22.

[2]傅洪明.以生為本的初中政治體驗式課堂教學的初步探究：以七年級《道德與法治》為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）：45-46.

編輯 馬曉榮