微課教學法在化學教學中的應用

孫慧杰

摘 要：微課出現在初中化學教學中，打破傳統的教育模式，發揮著至關重要的作用。微課給枯燥難懂的化學課堂注入新的生命力，使化學知識變得更加形象，幫助學生進行知識的內化。微課在某種程度上可以彌補傳統課堂的不足。

關鍵詞：微課;初中化學;方法探討

微課，顧名思義就是微小的課，一般都以5～8分鐘的短小視頻呈現，內容雖然精簡，但是主題突出，使用起來非常方便。它針對某些重點難點或者不易操作的實驗制作的短小精悍的小視頻，在有限的時間內，將知識具體化，最大化。以下我對微課在初中化學教學中的應用談談自己的做法。

一、微課在創設教學情境中，營造濃厚的學習氛圍

恰當的運用微課，創設一定的教學情境，能引發學生對化學學習的興趣，使學生更加直觀地在化學的世界中探索，感受化學的神秘，使學生自主地進行化學學習。另一方面，微課可以簡單地進行知識的擴展，在有限的時間內，展示大量的課外知識，激發學生對于化學學習的興趣。

二、微課可以填補實驗條件的不足

由于中學整體教學經費有限，無法進行實驗儀器的全面采購，創造完善的實驗條件。實驗條件的限制給教師的教學帶來巨大的不便，無法達到教學目的。恰當的運用微課，打破實驗條件的限制，幫助教學的順利開展，帶來意想不到的教學效果。如，在講解“水的凈化”中，為了達到教學目的，滿足學生對蒸餾水的好奇心，可以運用微課鏈接實驗，向學生展示蒸餾水制備的視頻，使學生明白蒸餾水制備過程，加深對蒸餾水的認識，同時也認識了蒸餾這一過程可以進行混合物的分離和提純。微課突破了實驗條件不足的限制，幫助學生認識了不能親自動手完成的實驗，滿足了學生的求知欲望，豐富了課堂內容，提高了課堂質量。

三、微課能使抽象的知識具體化

在日常生活中，學生無法通過肉眼進行微觀物質的觀察，對微觀世界沒有健全的理解，尤其對于剛剛學習化學的初中生更加困難。在初中化學教學的過程中，學生只能通過教師的講解以及書本上的圖片對知識進行片面的理解，學生對于無法真正感知的事物往往理解困難。在這種情況下，微課可以幫助學生對知識進行直觀的認識。加深對知識的印象。例如，在蠟燭及其燃燒的探究中，對于蠟燭的燃燒大家都非常常見，但是對于蠟燭燃燒的現象以及產生的物質都沒有仔細的研究。在這種情況下，可以使用微課來展示蠟燭燃燒的現象以及物質變化。學生可以觀察到蠟燭燃燒的過程，蠟燭在燃燒過程中沒有聲音，并且火焰可以分為三層。之后引導學生發現蠟燭燃燒時外焰的溫度最高，第二層次之，最里層溫度最低。學生對蠟燭燃燒的現象不只基于老師的描述，學生有了自己直觀的認識，不需要死記硬背，便可掌握蠟燭有關燃燒方面的知識。微課提升了學生對化學學習的興趣，營造了濃郁的課堂氛圍。

四、微課提供更加安全的實驗素材

在初中化學實驗中，有些實驗物質本身具有危害性，實驗產生有毒有害的物質，或者是實驗過程中較為危險，可能爆炸等，必須在特定的實驗條件下進行。這些情況使初中化學實驗具有很大的局限性。例如在講解“空氣的成分”中，需要用紅磷對空氣成分進行探究。但是紅磷在空氣中燃燒產生的五氧化二磷為酸性氧化物，腐蝕性較強，不可用手進行觸摸，也不能間接進行扇聞。該實驗需要在通風櫥進行，而教室不具備這一特定條件。因此，該實驗不能在教室中進行實驗展示。這個時候微課可以保證安全性的條件下，對該實驗進行展示，突出實驗效果，使學生對空氣的成分有了很好的認識，同時也減輕了對環境的污染，保證了教學質量。又比如，在 “氫氣的燃燒和爆炸”中，氫氣的爆炸實驗效果明顯，可以加深學生對氫氣的了解。但是在教室中進行氫氣的爆炸實驗，可能會不小心炸傷學生和教室中的其他物品，實驗的安全性不能保證。微課可以展示氫氣爆炸的過程，即保證了學生的安全，而且還向學生展示了氫氣爆炸的震撼場面。

五、微課視頻的重復播放功能拓展學生知識

化學學習時包括了很多“點”的教學內容，比如教材的解讀、題型的精講、對考點的歸納等一系列教學內容。教師在講解這些化學知識點時比較零散、雜亂。這時候，教師可以采用微課進行教學，將所有知識與內容以短小精煉的形式播放給學生看，從而了解學生對知識的掌握程度與理解程度，根據學生不懂的知識點進行疑難問題的設計，幫助學生更好地學習化學知識。同時，微課具有重復播放的特點，對于一些學習基礎和能力較差的同學，可以反復地觀看微課視頻，進一步提高化學教學的效果，促進后進生的轉化。

六、利用直觀的微課教學突破化學知識重難點

化學是一門較抽象的學科，學生雖然有一定的抽象能力，但是理解抽象知識點仍有一定難度。所以，教師可以在恰當的時候使用微課視頻進行教學，讓學生更加直觀地觀察，從而突破化學知識的重點難點。利用微課形象生動的動畫，使學生直觀地觀察更加微觀的世界。微課，一方面，將抽象的知識具體化，幫助學生突破重點難點，加深學生對知識的理解。另一方面，微課鏈接實驗，保證學生的生命安全，彌補學校實驗條件不足所帶來的局限，使實驗教學最大化。但是微課的使用只是課堂教學的補充，不能替代課堂教學。教師要恰當的運用微課，使其服務于自己的課堂，提高課堂質量。

初中化學教學效果一直處于不十分理想的狀態，而利用微課教學能有效地提高化學教學效率。微課教學具有直觀與形象性的特點，教師要適當地采用微課教學使得化學教學效果提高。但是，微課教學不能適用于化學所有的教學內容。因此，教師要合理地利用，充分發揮微課教學的作用。

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（注：此文為全國教育科學“十三五”規劃課題2017年度單位資助教育部規劃課題：基于現代教育裝備的教育教學協同創新應用研究的研究成果，課題批準號為FCB170641）