談初中語文的閱讀教學方法

袁詩俊

摘 要：《初中語文課程標準》關注學生的全面發展，注重語文素養的整體提高，在“語文課程目標解析”中，它要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展自己，豐富自己的精神世界”。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;語文教學

閱讀的過程，是人們對文字信息進行接收和加工的過程，其中涉及到閱讀者的視覺、感覺和心理的變化。也就是說閱讀的過程是動態的多元化的知識接收和加工過程。這對學生的語文水平是有較高的要求的，如果學生的語文綜合能力不強，那就無法從閱讀中獲取豐富多彩的知識，就不能更好的提升自己的綜合語文知識素養。而初中學生學習語文必然要進行閱讀，閱讀是學生接觸語文的一個主要途徑。

一、閱讀教學，須重視學生個人感受

現在的閱讀教學，部分教師還是一百個不放心。讀，要自己范讀（我并不反對老師范讀，必要的朗讀示范還是需要的，但篇篇課文都要范讀，為何不讓學生讀，然后一起來點評呢？）;講，要精品細講，唯恐學生消化不良。我認為，只有讓學生充分地讀，在讀中培養語感、整體感知、有所感悟、有所思考，才能讀出自己的獨特感受、個人見解。比如學習《悼念瑪麗·居里》（見義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊，洪宗禮主編），有一學生閱讀后大發感慨：“一篇不到600字的精短演講悼詞，居然沒有將居里夫人杰出的科學成就在悼詞中充分地反映，而愛因斯坦將悼詞的重點部分贊揚了居里夫人的高貴品質，這種寫法令人深思，也很受啟迪。我很認同愛因斯坦這篇悼詞的謀篇布局。任何一個人，不管他做什么工作，首要的一點就是做一個正直坦蕩的人。”這個學生聯系社會現實，發言猶如一顆炸彈，博得了大家的熱烈掌聲。有個學生則推測，愛因斯坦之所以沒有講居里夫人輝煌的科學成就，可能參加追悼會的都是科學界的精英，他們對居里夫人在科學上的貢獻本來就了如指掌，重復就顯得多余。兩個學生發言，兩個角度，都是很好的個人體驗。學習莫懷戚的《散步》（同上，第五單元），課文寫到散步時到底是走大路還是走小路，“我”有點為難，“母親要走大路，大路平順;‘我的兒子要走小路，小路有意思”，最后為了照顧母親，決定委屈兒子走大路。但是母親決定滿足孫子的要求，走小路。有個學生這樣闡述自己的看法：“中華民族的傳統美德就是尊老愛幼，如果僅僅是尊老，走大路，無可非議;如果僅僅是愛幼，走小路，情理上也說得過去，現在，作家將尊老和愛幼完美地結合在一起，我非常佩服作家考慮縝密。”還有個學生這樣說，現在社會上尊老的風氣正在逐漸形成，比如乘公交車，讓位給老人和孕婦的比較普遍。

二、理解閱讀

閱讀，不是純粹為了獲取視覺和感覺的愉悅，不是為了讀書而讀書，而是為了理解。閱讀理解本身就是息息相關的，甚至可以說是一體的。有閱讀，沒有理解，那不是閱讀，只是瀏覽;理解，是建立在閱讀的基礎之上，沒有閱讀的過程，也不可能產生理解。所以說，初中語文的閱讀教學，必須要以“理解”為核心，必須要把學生的理解能力與閱讀能力掛鉤，真正實現閱讀理解的一體化，而不是只作為一種形式而存在。那如何理解文本呢？這是學生閱讀所遇到的最基本也是最難的問題。語文教師作為引導者，在這方面必須要有所行動。理解文本，首先建立在學生的思維獨立性上。沒有思維的獨立性，那從文本中得到的只能是別人的閱讀經驗，而不是知識，不是自己的知識。所以，在這一點上，初中語文教師必須要正視，要在教學中實行更多的探究性教學，讓學生在探究中獲得進步。其實，關于學生思維獨立性的培養，并不是要求教師有針對性的進行專項訓練，而是要把這種教學思想融合在日常的教學理念中，讓學生在無意間，保留自己思維的獨立性。如在《桃花源記》的教學中，陶淵明的這種隱士情結和尋找“世外桃源”的社會理想，已經得到了廣泛的認可。學生在閱讀中，也會感覺到其中的隱士情懷，但是，那是大多數人的閱讀結論，而文學是開放的，是沒有固定答案的。所以，教師是否也應該讓學生尋找常規意識以外的思想呢？比如說，教師可以引入比較法，橫跨時空，讓學生以現代人在忙碌的快節奏生活中的精神寄托為思考點，想想現代人是否也在尋找一份“世外桃源”呢？這“世外桃源”和陶淵明的“世外桃源”有何區別？如果有，那是人類思想的蛻化還是進步呢？這些問題的提出，其實都是引發學生進行獨立思考的重要方式。學生在閱讀中接受了原有的基本內涵的基礎上，要做的就是要擴充其生成意義，就是要讓閱讀變得更加多元化，讓閱讀的效果更豐富，讓閱讀和思維共同進步。而在思維得到鍛煉的同時，學生必然也會對文本的內涵和精神指向有了更深刻的理解。

除了要鍛煉和培養學生思維的獨立性，還要學生具備進入文本內部的情感力。情感，是理解的感性方面。我們通常在閱讀教學中提倡的“理解”基本上是具備相當理性思維的“理解”，這也是學生真正把握文本內涵的基本要素。但是，我們知道，初中語文收錄的文章，都是充滿感情色彩的，純粹理性思考，可能會對學生進入文本語境造成一定的阻礙。如在《大自然的語言》的閱讀中，教師就不要過分強調理性思維，而是從感性思維的角度出發，用情感去體驗自然，與自然交流，并轉化為閱讀的經驗，這樣才能幫助學生有效的理解課文的內涵。

由此可見，閱讀過程是一個復雜的心智活動過程。我們教師要正確指導學生閱讀中必須通過創造性的思考和解讀，將自己頭腦中儲存的思想與文章密切交融起來，才能正確地把握文章的內容，獲得個性化的審美體驗。這樣的閱讀才是真正高效率、有價值的閱讀。

參考文獻：

[1]龐琳.如何運用思維導圖提高初中語文閱讀教學效率[D].河北師范大學學報，2018.

[2]李丹.初中語文元閱讀教學策略研究[D].青海師范大學學報，2018.