物理教學中培養學生科學探究能力芻論

張勝陽

摘 要：教師在物理教學中可以采取如下措施培養學生的科學探究能力：培養觀察和自主探索能力，學會利用物理思維發現問題;聯系生活實際，運用物理知識思考生活現象并解決問題;加強交流分析與互動，采用恰當方法分析得出結論。

關鍵詞：物理教學;科學探究能力;物理思維;聯系生活;交流分析

中圖分類號：G421;G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0030-01

一些學生學習物理只是為了應對考試，只會照搬書本知識，不會主動思考、活學活用，極易產生思維定式，一遇到靈活的問題，往往就一頭霧水。他們僅限于學會知識，并沒有充分理解知識，沒有形成良好的思維習慣，不善于主動從現實生活中發現物理現象，提出問題并思考現象后面的本質。同時，一些學生對物理沒有學習興趣，覺得書本知識枯燥無味，不具備科學探究能力與物理思維。為解決上述問題，物理教師在教學中不應局限于教授物理知識，應該側重實踐教學，注重培養學生的科學探究能力，引導學生通過開展實驗進行科學探究，培養他們科學嚴謹的思維及創新精神。這就要求物理教師勇于打破傳統教學模式，讓學生通過物理實驗發現規律，領悟物理現象，從而融會貫通，將物理知識運用于實際生活中。只有這樣，才能滿足新時代對學生素質的要求，才能通過培養學生的科學探究能力來促進其科學素質的全面發展。

一、培養觀察和自主探索能力，學會利用物理思維發現問題

觀察力的培養在物理教學中非常重要，很多結論、定理、公式的得出都是以觀察和實驗為基礎的，觀察是第一步，觀察重點是什么、如何觀察、怎樣提出有價值的問題等都是值得思考的。譬如，研究“影響滑動摩擦力的因素”時，教師應在實驗之前提出問題讓學生思考：如何反映摩擦力的大小，怎樣控制一個變量不變的同時，改變另一個變量，變量可以用什么材料能夠方便準確地反映出來，然后讓學生思考有什么因素能夠影響滑動摩擦力的大小。學生一定會先考慮滑塊滑動距離能反映摩擦力，接著思考是不是改變滑塊大小或者接觸面的材質會影響摩擦力，最后通過實驗總結出滑塊大小反映的是壓力，接觸面材質反映的是粗糙程度。上述思考過程就是物理思維過程，能夠培養學生的邏輯思維能力，鍛煉學生觀察現象、發現問題的能力。因此，教師在物理教學中應該多鼓勵學生自主探索，而不是直接告訴學生結論再讓學生驗證，這樣便失去了物理實驗的意義。此外，教師還要鼓勵學生在課內、課外多進行細致入微的觀察，要勤于思考，多提問題，這樣能增強學生好奇心，更好地鍛煉學生的思維。

二、聯系生活實際，運用物理知識思考生活現象并解決問題

物理源于生活又不能脫離生活，物理知識最終應該運用到生活中去，用以解決生活中的各種問題。學生如果只是生搬硬套物理知識，那么便不能活學活用，更談不上形成良好的科學探究能力與物理思維。所以，學生在學習過程中要學會運用物理知識思考生活中的現象，解決生活中的問題，這樣不僅能極大提高學生的學習興趣與熱情，還能讓學生主動聯系生活實際，利用已學知識解決問題，獲得成功感，進而更愿意在生活中探究物理現象，形成良性循環。例如，開展作用力與反作用力實驗時，教師可以讓學生拍打桌子感受手的疼痛，然后思考作用力與反作用力的關系。教學“音量與音色”“時，可以讓學生敲打裝有不同水量的玻璃杯，然后思考樂器的發聲原理，再延伸至各種現象讓學生舉例，如挑西瓜時拍打西瓜聽聲音判斷生熟等生活現象。教學杠桿原理時，可以引用阿基米德的名言“給我一個支點，我可以撬動地球”來激發學生的學習興趣，然后聯系生活實際探討桿秤為什么有秤砣，它的物理原理是什么，等等?？偠灾?，物理是研究生活現象的一門科學，是揭示生活本質的一門科學，教師一定要在教學生知識之前運用生活中的物理現象引導學生，引發學生的興趣，進而激發他們探究物理現象的主動性。

三、加強交流分析與互動，采用恰當方法分析得出結論

物理教學要求學生靈活思辨，敢于把自己的見解說出來，與小組成員積極交流，這樣大家共同得出的結論即使不準確，也會十分靠近正確結論了，這其中最為寶貴的是，學生們共同分析和交流的過程實際上是思維碰撞與交流的過程。除了分享經驗外，失敗教訓的分享也可以讓學生對實驗有更深刻的理解，可以培養學生更加科學嚴謹的態度。例如，使用天平時一定要注意在使用前將游碼撥至標尺最左端，也就是調零，如果沒有調零，就會導致結論不準確。再如，研究“杠桿的平衡條件”時，有學生分享了測力計一定要與動力臂、阻力臂垂直，否則難以得出結論。這種分享可以讓學生們相互提醒，有利于促進學生的學習，培養學生細心、求真的探究品質。為此，教師可以采取小組合作教學法，讓學生們在小組內自由討論，這樣有利于學生們更好地分享，有利于鼓勵學生進行更深入的科學探究。學生們展開探究的時候，不僅要動腦，而且要有科學嚴謹的數據作為依據，如繪制表格法、作圖法。分析要嚴謹，實驗現象、結果要記錄準確，這樣才能推出正確的結論。例如，研究“光的折射”時，學生們一定要在表格中記錄入射角與反射角的大小，這樣才能更快、更科學地得出結論，從而培養科學探究能力和物理思維。

參考文獻：

[1]朱龍.初中物理教學中學生探究能力的培養策略[J].中學物理教學參考，2016（02）.

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