領悟新課程 實踐新思維

劉美玲

摘 要：小學階段是學生創新思維能力發展的關鍵期，教師在教學實踐中應該創設出更多有利于學生的創新思維能力發展的教學活動方式，從而培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。文章分析和探究了小學美術教學設計過程中如何利用“發散思維”，創設互動課堂，促進學生創新思維能力的發展，從而提高學生的學習效率，希望能引起更多教師對相關課題的重視。

關鍵詞：發散思維；學習方式；美術教學；創新思維

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-10 文章編號：1674-120X（2019）07-0085-02

一、新課程改革給美術教學開拓的新空間

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒發，是我國基礎教育的一件大事。《綱要》的實施，必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響。中小學美術新課程標準的實施和新教材的試行，打破了傳統美術教學的框架，給我們的美術教學騰出更大的拓展空間。基礎教育課程改革的具體目標為促進每一位學生的發展，這促使教師在教學實踐過程中要不斷創造適合學生發展的教育。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”現代的資訊科技得到長足發展，知識的結構和內容不斷豐富，未來的社會需要的是創新型人才。思維是智力活動的核心成分，思維方式的不同體現了每個學生智力和能力的差異。因此對于幼兒教育，發散思維能力的培養尤為重要。

小學階段是學生創新思維能力發展的關鍵時期，注重培養學生的創造才能是小學美術教育的一個重要特點。筆者對小學一至三年級學生的發散思維表現進行觀察、分析比較，發現大多數學生在回答問題和動手操作方面都喜歡模仿，缺乏自我思考和個性創意。因此學校教育應特別注重培養學生的創造性思維，激發學生的想象力。小學階段是學生創新思維能力發展的關鍵時期，注重培養學生的創造才能是小學美術教育的一個重要特點。因此學校教育應特別注重培養學生的創造性思維，激發學生的想象力。我們應該如何去培養學生的創造性思維，激發學生的想象力呢？結合教學實際，本文以關注學生發散思維為切入點，嘗試一種師生學習共同構建的新型教學方法，通過開發學生的創新思維，從而培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、發散思維的應用能起到開發創造能力的作用

發散思維又稱求異思維、擴散思維等，它是由美國著名的心理學家吉爾福特于1967年所提出。它是一種充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從不同方向、不同途徑和不同角度去展開聯想，通過知識、觀念的重組，找出更多、更新、更富創意的答案、設想或解決的辦法，創造出新的形象的思維過程。發散思維是我們大腦自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映。它與大腦的工作方式一樣：源源不斷地接受外界復雜的數據，將數據梳理清晰再往外界各個方向發散輸送。

發散思維運用起來既方便又快捷，材料只需紙筆便可，操作方法是：①先把主題內容畫于紙中間，用若干射線代表聯想到的事物；②充分調動我們的想象力，跳出原有的知識圈去想象；③可用文字或畫圖表示所想事物。

課堂上筆者嘗試利用發散思維方式進行教學，實踐后發現它能使學生擺脫習慣性思維的束縛，產生大量的創造性設想，激發學生學習美術的動機和興趣，最終有效地培養學生的創新思維與創造能力。

三、如何培養學生發散思維，激發學生的創新能力

發散思維是學生創造才能的原動力，作為教師的我們應如何去開發培養學生的發散思維呢？筆者通過多年的教學實踐，總結出如下四種行之有效的方法。

（一）通過圖形聯想的方式激活蘊含在學生自身內的發散思維

傳統美術教學較注重教學生如何繪制基本圖形而忽略對兒童興趣和創造能力的培養。筆者讓學生通過對基本圖形展開聯想的方式激活發散思維。

先從簡易的圓形開始：①由淺到深、由易到難地對圓進行聯想，一開始學生的想法總是離不開圓；②跟生活聯系起來，在我們生活中去尋找各種各樣圓形的事物，開始有兩三個學生想到足球、太陽、碟子等；③將圓形進行分類；④往各種圖形上進行聯想，由少到多，從簡單到復雜；⑤對自然界中的形狀產生聯想，逐步理解圖案形象來自生活。學生的學習動機被激活，變得愛想愛畫，不停創作。這樣不僅訓練了學生的造型能力、默畫能力，更重要的是培養了學生的發散思維能力、分類能力、想象能力。教師通過多元化地引導學生思考，可以使他們擺脫思維定式的束縛和傳統知識的局限，促進其發展。

（二）通過對作品的演示、觀賞的方式激發學生發散思維

常看到一些兒童畫成人色彩很強，這些千人一面、千篇一律的美術作品只注重技法的表達，觀賞價值不高。運用發散思維創造的作品可謂耐人尋味，它不但具有思想的真實性，而且還跳躍著深刻性的創新元素。

筆者曾以《魚》為創作主題進行演示：①出示一條金魚發散思維圖；②金魚基本形不變，只改變魚的眼睛和尾巴；③從魚的尾巴展開聯想，可以像什么，變成什么……；④從形狀相似到如何添加修改金魚會變得更加生動有趣，只要跟主題有關的想法都可大膽嘗試；⑤教師現場演示創作出四幅作品，再引導學生觀賞并分析這四幅作品。最后筆者總結：魚—踢足球—魚在水中常運動像運動健將；魚—船的轉輪—向往船的速度；魚—尾巴著火—水跟火不相容；魚—地球與森林—愛護環境魚才能生存。學生觀察教師的作品演示后，發散思維波濤洶涌般從不同的角度被激發出來，由此產生的作品體現了學生廣度和深度的時代創新精神。

（三）通過生活情景談話的方式讓學生逐步鞏固發散思維

談話法是通過師生互相交談進行教學的一種方法。它有利于啟迪思考，激發學生積極思維，引導他們根據已有的經驗和認識，通過推理獲得新的認識的方法。可是以往的課堂上師生只進行死板的“填鴨”式談話，既枯燥又扼殺學生學習的積極性。

筆者參考基礎教育課改中課堂標準，就生活中跟主題有關的內容與學生進行交流，邊啟發邊利用發散思維進行推敲，最后把想法用語言或文字表達出來。筆者以毛毛蟲為主題，嘗試通過生活情景談話的方式來鞏固學生的發散思維。教師說：“毛毛蟲那么多手跟腳，它可以干哪些我們人類的活呢？”學生馬上產生思維風暴：“多手配合洗碗！多手做作業最快！”教師不停地提出跟毛毛蟲有關的話題，讓學生盡情地暢想。談話完畢，學生可以根據剛才談話內容畫出草圖或先用文字表述，最后完成毛毛蟲系列創作，學生對自己的大膽創意刮目相看。

（四）通過團隊協作方式引發學生思維的碰撞

僅靠自身的生活感悟和積累去展開聯想是有限的，團隊協作方式能引發學生思維的碰撞，提高學生的創新能力。筆者的做法是：五人一組組成伙伴，每次課上互助學習，首先個人進行自主學習，分析主題；接著伙伴進行合作學習，彼此談論；然后探討學習，補充完善別人的想法，產生靈感；最后讓學生主動、積極地進行“接受學習”，完善個人創作。

發散思維讓學生認識到不同個體對同一個問題具有不同的分析特點與看法，嘗試站在他人角度去考慮事物，最終通過彼此交流，協商解決問題，進行創作將能產生意想不到的結果。這種方法不但能培養學生的團隊精神，還能提高學生協同創新能力。

（五）通過改編繪本故事情節結果激發學生開拓創新思路

繪本是一種集繪畫與語言于一體的表現形式，且符合學生的身心發展規律。因此我們可以借助繪本進行發散思維的教學。教師在引導學生進行繪本改編時，可以從故事情節或結果等方面提問，讓學生說出自己的推理。改編繪本故事環節中，我們可從繪本標題、文本、圖像方面去假設與改編，讓學生在嘗試猜一猜、說一說、畫一畫的活動中激發對改變繪本的興趣，并假設學生就是這本繪本故事的作者，多用“我的故事我做主！”“最佳最強編手！”等鼓勵語鼓勵學生，讓他們帶著滿滿的自信心、好奇心走進繪本故事的改編中，將被動接受知識轉變為主動學習知識。引導學生通過感知繪本并根據已有的知識背景推測繪本故事另一個發展結果，從而達到訓練思維的目的。 這種改變繪本提問的策略可以很好地幫助學生進行發散思考的鍛煉，不局限于原繪本的含義理解。順向解讀故事會使學生產生閱讀疲倦，而逆向推理故事會讓學生產生好奇心。

四、結語

課程改革與新教材實施使我們的課堂教學充滿了生機與活力，也給我們的課堂教學改革帶來了更大的發展空間和進一步發展的契機。知識及創新能力將成為知識經濟社會的第一資源，它將激發人們對知識的熱愛和追求。“創新是民族發展的推動力，是民族進步的靈魂。”社會進步和民族發展離不開創新型人才。要想培養出更多富有創造力的學生，關鍵是讓學生具備創新思維的意識和精神，而學生創新思維能力的培養離不開教師的啟發與引導。實踐證明，在小學美術教學中嘗試引入一種新的思維方法——發散思維，能創設一個引導學生積極互動的、自由寬松的課堂教育教學環境，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性與創新思維，提高學生的創新能力。這樣的教學方法尊重學生的人格，關注個體差異，能培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

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