學以致用?知行合一

艾晉成

摘 要：研課磨課是送教下鄉的重點和難點，其指向是幫助鄉村教師專業自主成長，提升校本研修能力。校本研磨—小組研磨—班級研磨等“一課三磨”流程，讓教師親歷自身教學和教研水平提高的過程。傳統的評課議課活動，多數成員被迫接受集體既定的思考模式，限制了個人和團隊的配合度，不能有效解決真問題。作者在研課磨課中利用“六頂思考帽”工具，既解決學員參與度低、主動性和創造性不強的問題，同時又提高研課磨課效率，促使研課磨課成為真正常態化的教研形式。

關鍵詞：研課磨課；“六頂思考帽”；園本教研

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-08 文章編號：1674-120X（2019）07-0126-02

我與送教下鄉有不解之緣。自20世紀90年代中期開始，我一直是縣里“送課下鄉”培訓團隊成員，擔任上示范課的角色。當邵陽縣成為湖南省第三批“國培計劃”項目縣時，我有幸成為學前教育送培團隊的首席專業指導。

2018年9月中旬，在第三批項目縣鄉村幼兒園教師培訓團隊研修班期間，長沙師范學院崔紅英教授給我們分享了團隊思維力訓練的新工具——“六頂思考帽”。這是英國學者德·波諾博士開發的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型，“六頂思考帽”指的是白、紅、黃、黑、綠、藍六種顏色的帽子，每種顏色分別代表不同的思考模式，任何人都有能力使用。“六頂思考帽”自20世紀80年代問世以來，盛行全世界50多個國家和地區，在企業界、教育界和政界得到了廣泛的推廣和肯定。

研課磨課是送教下鄉的重點和難點。研課磨課改變的不僅僅是課堂教學，還有園本研修方式及學員的教學行為和教學理念。于是，我決定學以致用——使用“六頂思考帽”作為研課磨課的工具。先以講座的形式讓學員了解思考帽工具的內容及其應用。白色思考帽（信息帽）是陳述問題的，紅色思考帽（情感帽）是對該活動進行直覺判斷，黃色思考帽（樂觀帽）是評估該活動的優點，黑色思考帽（謹慎帽）則列舉該活動方案的缺點，綠色思考帽（創意帽）提出新的解決問題方案，總結陳述、作出決策是藍色思考帽（指揮帽）的功能。

接下來，將50名學員分成5組，觀課前以抽簽或游戲的方式抽取帽子的顏色。送培團隊成員則輪流擔任固定的藍色思考帽角色（歸納總結）。觀課、說課環節后，5個角色小組進行8分鐘研討，每組推選出1人來闡述本組思考帽的觀點，每個發言人發言時間不得超過3分鐘。學員再根據“六頂思考帽”的綜述評議，在10～15分鐘內完成同課異構。然后，各小組再上臺來陳述本組的同課異構設計方案。最后，由送培團隊成員或首席專家根據現場研討情況，來進行專業引領活動。

在送教下鄉基地園——邵陽縣白倉鎮中心幼兒園集中研磨2天的時間里，利用“六頂思考帽”工具，共研磨7節課。學員發言次數總計70次，人均1.4次，每個學員都上臺展示了自己，他們的表現比往常更有激情和創造力。學員反饋“六頂思考帽”工具易學易操作，富有趣味性，交流更為順暢。“六項思考帽”改變了過去園本研修的隨意性，從單打獨斗到共研共進，從基于一般經驗到聚焦問題，從基于經驗判斷到課堂觀察，從基于課堂整體到課堂“切片”。它讓研課條理更清晰，反思問題更精準，大大提高了研課磨課的效率。例如，邵陽縣黃塘鄉中心幼兒園的呂麗麗老師展示的二磨課是大班詩歌《聽雨》。在用“六頂思考帽”評議的過程中，白色思考帽對整堂課進行了客觀中立的陳述；紅色思考帽談論了自己的感受和感覺；黃色思考帽則從積極肯定方面恰如其分地“點”了七個贊；黑色思考帽在發言時直白地指出該課的重心應該是“聽”，事實上課堂里“聽”戲不夠，說“雨”太多；綠色思考帽提出的建議是：給學生增設兩個提問（① 詩歌中的雨聲是叮叮、咚咚和沙沙，為什么聲音會不一樣呢？②你最喜歡哪一句詩歌？為什么呢？）。回園后呂麗麗老師認真反思，認同了“六頂思考帽”的大部分觀點，在原課程的基礎上進行了重構、打磨，在成果展示匯報時給大家帶來了一堂全新的精彩的優質課。學員的好評率達到95%。

“六頂思考帽”是一個操作簡單、經過反復論證的思維工具。“六頂思考帽”在最初使用時，容易出現如下問題：①顛倒帽子的順序，正確的順序是白—紅—黃—黑—綠—藍。②角色意識不強。例如：使用綠帽子，易犯只提建議、沒有新方案的毛病，或者是細數提出新方案的原因，而正確的做法是不需要陳述理由而直接闡述創意和策略。白帽子的原本須持客觀中立的態度，但卻往往站在自己的立場，依據個人的感悟和觀點來進行思考。“黑帽子”劈頭蓋臉、不遺余力的批判質疑，有時令對方如坐針氈……所以我要求學員統一話術：“XXX，你好，我是黑帽子！對不起，我是專門給你挑刺的！”

在傳統的研課磨課活動中，聽課目標籠統，評課視角散漫，即使有很多問題，或礙于情面不肯評，或限于水平不敢說，或是課已經結束無須評。多數成員被迫接受集體既定的思考模式，限制了個人和團隊的配合度，不能有效解決真問題。“六頂思考帽”代表的是角色分類，是一種思考要求，而不是代表扮演者本人。團隊成員也不再局限于某種單一思維模式。這能使思考者克服情緒感染，擺脫思維的無助與混亂，擺脫思維習慣、思維枷鎖的束縛，以更高效的方式來進行思考。同時六種思維角色幾乎涵蓋了思維的整個過程，既有效地支持個人行為，也可以支持團體討論的相互激發。動態的、積極的氛圍促使“人人參加，個個展示”，每個人都變得更富有創造性。“六頂思考帽”的學習重點是：當好藍帽子，表露紅帽子，窮盡白帽子，學會黃帽子，善用黑帽子，戴好綠帽子。

通過運用“六頂思考帽”研課磨課，學員們找到了專業自信。他們紛紛表示返崗實踐中，就用“六頂思考帽”工具帶動其他的老師開展園本研修活動。目前邵陽縣農村幼兒園規模不大，平時園本研修活動開展極少。教師不是缺乏研究能力，而是缺乏研究的思維。“六頂思考帽”有趣、有用、有效，這種形象化的手段易于參與者駕馭，很適合作為園本教研的工具進行推廣。幫助鄉村教師專業自主成長，促進鄉村幼兒園常態研修，正是“國培計劃”送教下鄉培訓的使命。

參考文獻：

[1]王姣姣，王慧玲.“六頂思考帽”在教師培訓中的應用探索[J].中小學教師培訓，2017（11）：19-22.

[2]陳曉燕.基于“六頂思考帽”的幼兒園教師評課研修之探究[J].寧波教育學院學報，2018（4）：31-32，41.