探究式教學模式在初中化學教學中的應用現狀及改革對策

張和玉

[摘 要] 本文立足于現實分析探究式教學在初中化學教學中應用的現狀及存在的問題，提出探究式教學在初中化學教學中應用的改革對策，以期對初中化學教學的發展發揮一定的積極作用。

[關鍵詞] 探究式;初中化學;現狀;改革對策

探究式教學是化學教師依據學生當前的認知水平，針對學生特性開展教學活動，指導教師在教學中激發學生興趣，把化學的知識自然而然地導入學生的腦海中。

一、探究式教學在初中化學教學中的應用現狀

（一）少數學生參與的探究

小學生缺乏獨立思考問題的能力，面對類型多樣的自主探究題目，無法形成自己的有效思考，只有出現死記硬背的理論知識，才是學生最喜愛作答的，這種情況導致我國“高分低能”的現象。面對這種情形，探究式教學有效激發學生化學研究興趣，對感興趣的化學現象自主探索，但當前我國初中班級人數過多，教師無法針對學生自主探究學習中遇到的問題給予及時指導，再者學校實驗設備有限，不能讓每位學生都參與實驗，教師只能分為小組進行教學，優秀小組學員進行實驗探究，其余組員在旁觀看，最后教師對學生的操作過程進行評價，對沒有參與實驗的學生教師也不加理會。長此以往，學生逐漸對實驗探究不感興趣，只有少數學生參與的探究不是真正意義上的探究。

（二）探究教學地區差別大

我國地區經濟發展差距大，學校的條件、設備地區不均，東西差異、城鄉差距對探究式教學影響明顯。如城市經濟發展條件好，學校基礎設施完善，教育理念走在前沿，師資力量雄厚;而農村經濟條件不好，學校的教學設施不完善，教育理念比較落后，師資力量更是薄弱，無法在課堂中開展探究式教學。

（三）缺乏深度的探究教學

很多教師對探究式教學流于形式，認為這是新課改提出的教學花樣，不能用于長久教學，教師往往讓學生進行表層的探究，害怕學生在實驗中出現問題或發生不可控制的事件，所以這種探究式教學僅僅是淺嘗輒止，不利于學生對化學學科產生探究的興趣，阻礙了學生進行探索的樂趣，僅僅根據教材編制得出相似的結論，沒有真正做到探究教學。教師的這種形式化探究教學同時不利于自己專業素質的提升，只有讓學生真正投入到實驗探究中，并把探究式教學當成樂趣，才是化學教師在應用探究教學模式的成功。

二、探究式教學應用于初中化學的有效途徑

探究式教學是一種新型科學的教育模式，對促進學生學習具有重要意義，但是想要發揮探究式教學的作用，必須擺正教師和學生在探究中的位置，教師需要反復試驗，多加反思，引起學生的探究興趣。

（一）創設情境，激發學生興趣

探究式教學需要化學教師在教學中及時聯系生活現象或生活情境，使學生的學習貼近生活實際，讓學生從生活中獲得啟示和思考，以便掌握更多的化學知識和技能。同時，化學教師應該注意激發學生的好奇心，設計問題式環節，創設情境引出對生活問題探究的思考，提高學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。

（二）運用提問藝術，培養學生探究參與意識

針對上文中提到的很多學生無法真正參與探究教學，教師可以通過提問的方式適時引導學生，使學生積極思考。課堂提問的目的是讓學生的注意力集中，加深學生對知識的理解和認識，提高課堂效率和教學效果。教師在提問的過程中要注意，問題要與學生探究的過程相匹配，或在學生遇到問題時，針對現象引發學生對問題的思考，問題的創設要巧妙，不能直接告訴學生答案，也不能讓學生思索半天沒有頭緒，恰當的問題才能加強探究式教學的效果。如在學習“分子與原子”這部分內容時，學生常常會有這些疑問：氧氣具有助燃性，為什么液態氧也有助燃性？碘水能使淀粉變藍，碘蒸氣為什么也能使淀粉變藍？針對這種有探究意義的問題激發學生的探究興趣。

（三）適當組織一些有效的探究活動

探究活動是探究式教學的重要組成部分，也是探究教學的主體。教師在開展探究活動時，一定要考慮到探究活動對指導學習的應用價值，不要組織一些沒有意義的探究活動，而是選擇既有探究價值又具有很強操作性的探究活動。探究式教學不是形式，而是真正給學生提供探究空間，讓學生親身經歷探究過程，更深層次了解化學學科內涵。如教師可以組織實地調查、小組辯論活動，讓學生參與整個探究過程，明白學科對生活的意義，切身體會化學對生活的幫助與價值，從而更加熱愛化學。

參考文獻：

[1]陸紅霞.初中化學探究式教學的問題檢視與對策簡析[J].現代中小學教育，2015（2）：75-78.

[2]林學梅.淺談初中化學探究式教學[J].考試周刊，2016，（97）：131.

（責任編輯：呂研）