淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

摘? 要? “美育”作為素質(zhì)教育課程體系的重要組成部分，教育教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展在提高學(xué)生審美和鑒賞能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但目前來(lái)看由于教育工作者教學(xué)理念和教學(xué)模式的傳統(tǒng)化，美術(shù)教育生自身審美能力的培養(yǎng)狀況并不樂(lè)觀，為此本文主要基于現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展生審美能力的有效培養(yǎng)路徑展開(kāi)了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 美術(shù)? 創(chuàng)新創(chuàng)造? 能力培養(yǎng)

美術(shù)課程是藝術(shù)課程體系的重要分支，在提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力以及審美能力等方面發(fā)揮了重要性作用。但目前來(lái)看在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于受某些主、客觀因素的影響，課程整體教育教學(xué)成效未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展也停滯不前，為此對(duì)美術(shù)課程教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下美術(shù)審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“核心素養(yǎng)”認(rèn)知不全面

就目前來(lái)看，在核心素養(yǎng)背景下，部分教育工作者由于對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知存在偏差，在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中始終將工作重心集中于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，卻忽視了對(duì)小學(xué)生繪畫(huà)技巧培養(yǎng)的關(guān)注度，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的形式化在影響課程教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升也是十分不利的。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)有待完善

教師自身職業(yè)素養(yǎng)對(duì)課程教育教學(xué)的影響力也是十分巨大的，但據(jù)調(diào)查目前部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，從事小學(xué)生美術(shù)教育的工作者大多都是非專(zhuān)業(yè)人員，核心素養(yǎng)背景下美術(shù)活動(dòng)的設(shè)置隨意性較為嚴(yán)重，不僅無(wú)法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、目的性訓(xùn)練，此外在對(duì)繪畫(huà)技巧的培訓(xùn)和管控等方面也存在一定不足。

（三）優(yōu)秀作品的賞析機(jī)會(huì)較少

相比其他藝術(shù)課程，在開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，帶領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)行優(yōu)秀作品賞析是十分必要的。但目前來(lái)看教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品賞析的方式主要就是通過(guò)媒體課件亦或是教材文本，平面化作品賞析從某方面來(lái)講，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”能力的培養(yǎng)也是十分不利的，它無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)作品的思想性與藝術(shù)性，更容易導(dǎo)致學(xué)生固化思維的形成。

二、核心素養(yǎng)下美術(shù)審美能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景

就目前來(lái)看，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景是核心素養(yǎng)背景下教育工作者做出的重要戰(zhàn)略性教學(xué)手段。從某方面而言，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能激發(fā)小學(xué)生的參與度，與此同時(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)意識(shí)、幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高他們自身審美能力等方面都發(fā)揮了重要作用。除此之外在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生興趣度的高低對(duì)于課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響力是不容忽視的，從某方面來(lái)講在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教育工作者需從小學(xué)生的興趣度出發(fā)，即創(chuàng)設(shè)能引起小學(xué)生共鳴的游戲化情景，以此在調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《漂亮的包裝紙》課程教學(xué)中，教師可以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)場(chǎng)景，如要求學(xué)生帶著日常積攢的包裝紙，然后以小組為單位要求學(xué)生自己去進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來(lái)全面提高學(xué)生的審美能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中秉承著生活化教學(xué)理念

在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教育工作者課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性，將生活化教學(xué)理念與課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置相結(jié)合，從某方面而言不僅極大地降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)和理解的難度，也從根本上有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。高中階段美術(shù)課程包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過(guò)程中課程教學(xué)目標(biāo)大多圍繞學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被不斷削減的同時(shí)，還極易導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，為此在制定現(xiàn)代化美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師們需將道德觀念培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及核心素養(yǎng)塑造納入教學(xué)計(jì)劃中，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面。如在進(jìn)行《動(dòng)物的故事》課程教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，教師們還需根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，靈活制訂教學(xué)目標(biāo)，在確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，降低課程學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，如教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到當(dāng)?shù)貏?dòng)物園進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，以此在不斷激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育時(shí)代下美術(shù)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但由于受主、客觀因素的影響，現(xiàn)階段教育工作者各項(xiàng)教學(xué)工作形式化較為嚴(yán)重，預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，為此不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，是現(xiàn)階段美術(shù)教師提高學(xué)生審美能力、確保學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略改革基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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趙雪琴? 河南省固始縣第七小學(xué)