初中地理信息化教學實踐與思考

摘? 要? 本文以信息化教學在初中地理中的實踐與應用為探討主題，針對當前地理學科教學在初中階段的發展現狀，分析將信息化技術融入到地理教學的必要性，從構建教學情境、充分利用網絡資源以及突出教學重點等三方面闡述信息化教學的實踐方法，意在帶動學生學習興趣的同時拓展其認知面，從而促進學科教學效率的高效發展。

關鍵詞? 初中地理? 信息化? 教學實踐

新課程標準的深化落實對初中階段的學科教學工作提出了全新要求，在現代化教育背景下，課堂教學應加快對信息技術的應用，從而逐步構建其滿足當代教育需求為基礎的教學模式。對于地理學科來說，應從內容規劃、授課方式、教學方法以及總結評價等四方面進行針對性的創新與改進，將信息化技術盡快融入到學科教學活動中，最大程度上提高課程的授課實效性。

一、將信息化技術融入初中地理教學中的必要性

初中階段地理學科的教學內容體系較為簡單，涵蓋的四個方面主要包括中國地理、鄉土地理，然后更大范圍的世界地理，最后是地球與地圖。傳統的課堂教學模式主要依賴教師按照課本章節，逐章地講解相關的理論知識，并在黑板上進行板書。面對單一化的教學模式，學生在理解抽象化知識點、或復雜的理論體系時，會存在一定的疑惑與困難。這不僅會使得整個課堂的教學氛圍長期處于沉悶與枯燥的狀態，也難以調動其學生對學科的學習興趣，對課程教學效率的有效提升帶來不利影響。依托于信息化技術的課堂教學呈現出更為顯著的優勢特點，極大地豐富了學生的學習資源，通過演示視頻、圖片或課件等，立體化的教學情境被動態化地創設出來，幫助學生對地理課程的理論內容形成深刻感知。由此可見，推動初中地理學科教學與信息化技術的有機融合具有重要的現實意義[1]。

二、初中地理信息化教學實踐方法

（一）構建教學情境、帶動學生學習興趣

地理課程的課堂教學普遍涉及到較多的理論化、抽象化內容，如果一味地采取傳統板書式的教學方式，難以實現在教學效果方面的有效突破。利用信息化構建以課本內容為基礎的情境，能夠在第一時間內吸引學生的注意力，進而引導其全身心地投入到對情境的體會與思考過程中，與此同時，營造出活躍輕松的教學氛圍，激發起學生自主思考與深入探究的積極性[2]。

例如，在講解《海陸的變遷》一課時，教師可以首先以問題的導入構建情境：古語有一句話叫做“?？菔癄€，滄海桑田”，那么你知道“滄海桑田”的故事嗎？它的愿意是指什么呢？在引發學生的思考后，演示講解海陸變遷的教學視頻，研究人員在喜馬拉雅山上發現了海洋生物，這一現象的由來與根源便是海陸變遷，因此海陸變遷也是滄海桑田的原意。在講述海陸變遷的原因時，可以按照地殼的變動、海平面的升降以及人類活動等三方面進行層次性的講解，借助于動態化的演示給予學生立體化的學習體驗，進而深化自身對于理論部分的理解與記憶。除此以外，還可以利用3D動畫模擬海陸變化的具體過程。直觀化、形象化的動態教學方法為不僅有效帶動起了整個課堂的教學氣氛，還激發了學生的學習興趣，削弱了其對課本知識的理解難度。引導學生逐步進入到高漲的學習情緒中，獲得更顯著的教學成效。

（二）充分利用網絡資源、拓展學生認知面

網絡資源的獲取是十分便捷與快速的，對于教師來說，應對信息化教學模式具備正確認識，將豐富多元的網絡教學資源靈活運用起來。在搜集與整理授課資料的過程中，可以適當選取一些與課本內容相關的趣味故事或社會見聞等，避免課堂上的教學內容類型過于單一化。與此同時，教師還應有意識地加強對學生的引導，鼓勵其將網絡資源運用到地理學科的學習過程中，在結合自身實際學習情況的基礎上針對性地選取有價值的學習材料，做好查缺補漏。還可以查尋翻閱課外書籍，了解更多與課本內容相關的理論知識，拓寬自身的學習視野[3]。

例如，在學習《世界的語言和宗教》一課時，可以在課件中展示不同的人種以及其對應的語言語種等，如沙特阿拉伯講阿拉伯語、英國人講英語、法國人將法語等，然后利用視頻讓學生初步了解不同語言的表達方式，以及各地存在的宗教信仰等，引導其運用地圖說出常見語言的主要分布地區，和世界三大總結的分布地區等。

（三）突出教學重點、提高學科教學效率

突出重點意在實現對整體教學內容的科學整合與合理規劃，幫助學生加深對關鍵理論知識的理解與記憶。初中學生的認知基礎普遍較為有限，面對抽象化的內容學習會存在一定困難。運用信息技術將重點、難點的內容予以歸納與總結，有助于不同層次的學生開展針對性的學習與訓練，進而補足自己存在缺漏的地方。除此以外，針對較為復雜的學習內容，學生還可以反復觀看相關視頻，夯實基礎。

三、結束語

無論是將網絡資源融入到初中地理課堂教學環境下，還是幫助學生開展自主學習，都有利于鍛煉并提升其思考能力與自主學習能力，激發學生內心的人文情懷與對大自然的熱愛之情。

參考文獻：

[1]石文英. 視頻資料在初中地理課堂教學中的應用研究[D].四川師范大學，2019.

[2]李慶元.信息化技術在地理教學中的應用研究[J].信息記錄材料，2019，20（03）：129-130.

[3]張啟梅，單美，潘卉，曲敏，張緒良.初中地理微課的設計及制作[J].高師理科學刊，2019，39（01）：106-110.

劉峰明? 安徽省定遠縣陽光實驗學校