探究優化小學高年級數學教學的策略

摘? 要? 作為小學教育體系的重要組成部分，集抽象性、思維性和邏輯性于一體的數學課程一直以來都是教育工作者教學的重點和難點。為改善當前教育教學現狀，將“啟發式教學”運用到課程教育教學中是現階段教育教學改革的重要手段，為確保這種現代化教學模式應用效益的最大化發揮。本文主要立足小學高年級數學，在剖析“啟發式教學”內涵的基礎上，對其具體運用策略展開了系統化剖析。

關鍵詞? 小學數學? 啟發式課堂? 實踐意義? 運用策略

“啟發式教學”作為一種現代化的教育教學模式，其實就是在課堂教學過程中教育工作者通過采取生活活潑的方式來引導學生進行積極思考，確保他們自身主體作用充分發揮的一種雙向教學手段。相比小學階段的其他基礎性課程，枯燥性、抽象性以及邏輯性是小學數學學科的顯著特征，在以往應試化教育教學模式下學生對課程抗拒心理和抵觸情緒的存在，是影響課程教育教學質量的重要因素。伴隨新課程教育體系改革的不斷深化，為確保學生主體作用的充分發揮，將“啟發式教學”運用到課程教育教學中對于激發學生主動性和創造性而言具有重要意義。

一、小學數學啟發式教學模式運用中存在的問題

（一）課堂提問模式過于單一化

啟發式教學從某方面來講，遵循學生身心健康發展和認知規律是教學的重要環節。但在具體運用過程中，由于部分教育工作者未能綜合考慮每位學生的學習特點和認知規律，在教學過程中一昧地培養學生抽象思維、邏輯思維，將課程問題往教師教的思維模式中套用，單一化的提問模式在影響學生主體作用充分發揮的同時，學生的邏輯思維和空間思維的培養也過于形式化，對學生的發展而言造成了十分不利的影響。

（二）課程教學內容過于形式化

在小學數學教育教學過程中，“學生對知識的把控以及掌握度”仍是現階段部分教育工作者的重點教學內容，換言之在素質教育教學背景下，教師教學活動的開展往往只是局限于教材，通過利用書本上的知識來進行講解、設問，啟發式教學模式的運用效益難以充分發揮，學生的整體發展也受到了一定影響。此外教育教學內容的形式化導致學生只是掌握了教材中的計算公式，對于學生的整體發展而言是極為不利的。

二、小學數學教學中啟發式教學模式的運用策略

（一）創設特定的教育教學情境，激發學生的主觀能動性

由于小學階段學生邏輯思維和空間認知都處于發展初期，為充分激發學生的學習積極性，確保學生主體作用的充分發揮，在“啟發式教學”模式運用過程中，創設特定的教育教學情境對學生理解抽象性知識、探索數學規律以及啟發學生創新思維而言具有重要意義。在進行特定情境教學創設過程中，為確保情境創設應用效益的最大化發揮，教育工作者不僅需綜合考慮課程教育教學內容和教育教學目標，還要結合學生的學習特點和心理特點，并通過引導學生自己發現課程學習問題，使其從學生的被動接受者轉變為“主動探索者”，由此為預期教育教學目標的達成打下堅實基礎。在進行《分數乘法》課程教學中，為強化學生“分子乘分子，分母乘分母”的認知，教育工作者需創設生活化情境，如“在進行隧道開挖時，已知隧道全長作業量15千米，已經挖了2/5，總共挖了多少米”，以此在全面激發學生探索欲的基礎上，確保學生主體作用的充分發揮。

（二）優化課程教育教學內容，引導學生主動提出問題

“引導學生在學習過程中發現、分析、探究和解決問題”是啟發式教學使用的主要目的。通過上述分析可知，由于現階段課堂提問方式的單一化、教學內容形式化等問題的存在，啟發式教學模式的運用效益與預期運用目標之間始終存在一定差距。為從根本上改善當前教育教學現狀，優化課程教育教學內容，引導學生主動提出問題現已迫在眉睫。對于小學階段的學生而言，由于他們對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，在進行課程教學內容設計過程中，教育工作者需從學生的實際情況出發，在保障學生學習積極性被調動的前提下進行課堂教學內容的設計。與此同時由于數學課程內容的連續性和系統性，在進行新內容教學時教育工作者還應該將新舊內容進行連接，通過合理設置“啟發點”，在確保學生掌握課程教學內容規律的基礎上引導學生進行問題的提出，以此來保證他們自身主體作用的充分發揮。在進行《比》教學時，為進一步強化學生對課程知識的記憶力和理解力，教師教學時需要結合學生實況，設置不同的教學目標，并在綜合考慮每位學生“個體化差異”的基礎上對“課堂提問問題”進行重新設計，在對學生定義掌握度進行考核的基礎上，有效地培養學生邏輯思維。

（三）將“啟”、“試”進行有機結合，增強學生的學習熱情

在現階段“啟發式教學”模式應用過程中，為確保應用效益的最大化發揮，將“啟”、“試”進行有機結合，是教育工作者改善當前教育教學現狀，增強學生學習信息的重要手段和途徑。從某方面而言，在新課程教育體系改革下學生作為課堂教學主體，各項教學活動的開展都是以調動學生積極性、主動性、創造性為基準，換言之要想確保學生達到預期的教學目標，學生主觀努力是重要基礎，其他因素只起到了輔助性作用。因此在現階段“啟發式教學”模式應用過程中，教育工作者問題的提問不僅要緊扣課題核心，此外針對優生，在學生回答問題時教師要抓住學生的表情和反應，并通過對學生進行適當的追問和提問來啟發學生邏輯思維，對于學困生教師要對學生進行鼓勵教育，通過耐心和積極引導對他們進行啟迪，由此來培養他們的智力和能力。

三、結語

簡而言之，作為一種現代化的教育教學模式，啟發式教學在小學數學中的滲透從某方面而言，在激發學生學習興趣、提高課堂教學質量方面發揮了重要性作用，與此同時為確保預期教育教學目標的實現，創設特定的教育教學情境，優化課程教育教學內容以及將“啟”、“試”進行有機結合，是現階段提升學生核心素養，培養學生綜合素質的重要途徑。

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