分析合作學習模式在中學數學教學中的應用

饒友鵬

摘要：初中數學知識具有理論性、邏輯性和抽象性較強的特點，傳統以教師講解、學生被動接受的教學模式不僅不利于激發學生數學知識學習積極性，更不利于對學生獨立思考能力、數學知識探究能力等綜合素質的全面培養。而在對合作學習模式進行廣泛應用的背景下，能夠有效彌補傳統中學數學教學模式的缺陷。鑒于此，本文首先對作學習模式在中學數學教學中應用的重要性進行了簡要分析，并詳細探討了合作學習模式在中學數學教學中的應用途徑，以供參考。

關鍵詞：合作學習模式；中學數學教學；應用

合作學習模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于中學數學課堂教學活動當中的，這一教學模式的合理應用，能夠變學生為課堂主體，引導學生積極主動展開數學知識的 探索，對于激發學生的數學知識學習積極性、實現對學生數學知識探究能力、研究能力、合作意識的培養、強化中學數學課堂教學效果等都具有重要意義。在這種情況下，積極加強合作學習模式在中學數學教學中的應用研究具有重要意義。

1 作學習模式在中學數學教學中應用的重要性

1.1 有助于創新中學數學教學模式

中學數學知識由大量的定理、公式等組成，傳統理論知識為主的課堂教學模式，學生只能夠對數學知識進行死記硬背，在整個學習過程中無法掌握數學知識的內涵，更不利于中學生在長時間學習過程中養成良好的數學思維。而在對合作學習模式進行充分應用的過程中，中學數學教師通過對學習內容進行全面設計，能夠引導學生以合作的形式共同參與到數學知識的探索中來，而不是被動的接受數學知識，整個學習活動中學生成為了真正的主體，有助于全面挖掘學生潛能。由此可見，在對合作學習模式進行充分應用的背景下，對于創新中學數學教學模式具有重要意義。

1.2 有助于提升課堂教學效率

合作學習模式的有效應用，有助于學生積極主動的參與數學知識的探索，在整個數學知識學習過程中，教師需要充分發揮引導職能，通過學生自主探究中的行為、習慣等進行差異化、有針對性引導，這對于中學數學教師有針對性制定科學的教學策略，從根本上提升課堂教學效率具有重要意義。

2 合作學習模式在中學數學教學中的應用途徑

2.1 合理分組

中學數學教師在對合作學習模式進行充分應用的過程中，要想將這一教學模式的功能全面發揮出來，結合學情合理將班級學生進行分組是基礎和關鍵。通常情況下，在引導學生以小組形式進行數學知識探索的過程中，小組成員人數應控制在4～6人之間，通過數學任務的分配，能夠保證小組成員都能夠分配到學習任務，也能夠確保小組成員充分發揮自身的優勢與特點，為小組合作共同完成數學知識探索任務、互相監督與幫助具有重要意義。在實際進行分組的過程中，中學數學教師首先應對學生的特點進行全面分析，應確保每一小組都能夠擁有組織能力強、數學基礎能力良好、語言表達能力強等學生，只有這樣才能夠確保小組合作學習任務的順利實施。

2.2 課前小組互動的有效實施

中學數學教師在對合作學習模式進行應用的過程中，應努力將這一教學模式同整個教學活動進行融合。因此在課前預習階段實施合作學習至關重要。中學數學教師應結合教學內容合理進行學習任務的分配，在此基礎上將學生劃分成若干小組，引導學生以小組的方式展開預習，為加深學生對數學知識的感性認知奠定基礎。

例如，在“平行線的性質”一課教學中，中學數學教師通過課前分組，可以引導學生對平行線的性質、平移過程中所形成的空間圖形等進行分析與探討，整個小組合作預習中，可以加深學生對知識點的理解，還可以鼓勵學生引入生活中常見的直線、平行線以及線段等現象，整個學習過程中學生可以對數學知識產生濃厚興趣，教師也可以根據學生課前預習結果在課堂教學活動中有針對性進行講解，為強化中學課堂教學質量奠定基礎。

2.3 實現情境教學法與合作學習模式的融合

情境創設教學法同合作學習模式的融合，有助于中學生更加積極主動的參與到合作學習中來，強化合作學習效果。

例如，在“立體圖形”相關知識點教學中，中學數學教師可以將游樂場的情境引入課堂，在這一趣味性情境當中，能夠激發學生數學知識學習積極性，學生可以全身心參與到小組合作學習活動中來，更重要的是，這一生活情境更有助于學生直觀的了解數學知識，能夠有效強化課堂教學效果。

3 結語

綜上所述，新時期，中學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應對合作學習模式的功能產生深刻認知，在此基礎上可以從合理分組、課前小組互動的有效實施、實現情境教學法與合作學習模式的融合等角度出發，為將合作學習模式的功能全面發揮出來奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：四川省德陽市羅江區深雪堂初級中學校）