信息化背景下外語情景教學模式初探

摘要：外語情景教學旨在模擬語言應用的具體環境，讓學生提高語言的聽說譯等綜合能力。在信息化高速發展的今天，信息化已與人民生活息息相關，在此背景下我們應當順勢而為，完善教學環境和手段，將信息化引入情景教學中，勇于改變傳統教學模式，以信息化作為手段來達到更好地教學效果。

關鍵詞：信息化；情景教學；教學模塊

在日常外語教學中，情景教學環節是一個綜合性的教學活動，需要前期課堂教學活動的鋪墊，如導入、詞匯準備、聽說練習、歸納總結，情景教學主要表現為對話形式的角色扮演，鑒于學生活潑的天性，善于接受新事物的創新精神，以及離不開手機電腦的事實，在信息化大背景下，教師不如將情景教學環節交給學生，讓學生學以致用，化被動為主動地學習。

第一，情景教學模塊是外語聽說類課程的重要環節，課程資料由視頻、音頻、大量圖片、語言文字組成，信息來源除了主教材外，還有信息化資源，如學習網頁、手機程序、公眾號、資源網頁類、視頻網頁類，衛星電視等。課程框架搭建主要是手機程序，如學習通、藍墨云班課。學生們通過多渠道的情景再現，增強了語言學習的模擬性，突出了語言應用的目的性。課程在外語情景教室進行，學生的自主學習以及師生互動均借助視頻音頻軟件，網絡社交平臺，網絡資源平臺完成。

第二、情景教學模塊和課程的關系。外語聽說類課程是專業應用型人才，尤其是外語應用型人才的職業技能基礎課和應用課，課程目標是打好扎實的語言基礎，增強學生的語言聽說應用能力和有效獲取信息的能力。跟其他科目的考核方式不同，本課程考核方式可以是角色扮演，也稱情景對話。學生通過本課，掌握正確的交際語言，了解外國文化，發音清楚，語調正確，掌握常用語和各種情景下的聽說表達，能通過聽說解決相關問題，具有初級口譯技能。在學習中，如何將語言準確運用到具體情境中，將抽象的語言具體地情景化并內化為語言知識和語言技能，是學生面對的難題，而啟迪學生發現語言的實用性和文化性，會用所學，善用所學，需要老師思考和實踐。

情景教學環節即是課堂的重要組成部分，也是課堂的延伸，不局限于課堂，利用信息化媒介進行互動教學，教學互長，豐富課堂教學活動，寓教于樂。

情景教學環節借助多種信息化手段，創造情景，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動、成果展示。信息化具有資源共享性，為情景教學的開展創造了必要和充分條件。

第三、情景教學模塊的設計與實施。教師起穿針引線的作用，教學主體是學生。首先，設計情景。圍繞具體主題展開“情景定義”，大情景如經濟、時事、教育、歷史、文化、體育、娛樂、醫療、風俗等，小情景如購物、新聞、學習、計劃安排、比賽、電影、就醫、旅游、見聞，情感表達等。

其次，角色扮演。學生根據角色分配，完成與角色一致的語言和行為。包括劇情設計、臺詞準備、排練和演出。劇情設計者也是演員，想象自己在情景中，按規定主題合理編劇，自主設計劇情，或者將經典劇本重現。學生在各類信息平臺上跟小組成員、教師完成交流、問答過程，上課時進行表演。演出時長分三種情況，日常情景教學，每組同學進行3-5分鐘的情景對話。期中和期末考核，教師與學生一對一，抽本學期完成過的某一情景，進行角色扮演。每年級各選出優秀學生，完成一次作品展示，10到15分鐘。教師也是評委，根據三項指標綜合給分，評分標準一：情景對話編排的質量，如主題突出，出現有效的新詞新句，語言多樣化等，滿分30分；評分標準二：語言水平，如語音語調正確，流利程度，總分50分；評分標準三：角色扮演，20分。

第四、信息化資源與手段。教師與學生，學生與學生利用各種信息化平臺和網絡資源，共同完成情景教學任務，綜合提高聽說能力和法語水平。除了上述提到的六大信息化資源和手段，社交軟件也是師生的第二課堂，很多互動可在社交軟件上完成，可以說功能強大的社交軟件在信息化教學中非常高效實用，拉近了師生在課外的距離，實現課上課下教學互動。

第五、教學效果與反思。

（1）以情景為載體，以信息化為手段，引導學生自主探究性學習，對培養學生情感，引發興趣，啟迪思維，發揮想象，將靜態課堂扭轉為動態課堂起到積極作用。

（2）在調動全體積極性，縮小整體學習差距上，遇到了與傳統教學法一樣的挑戰。

（3）學生享受網絡資源的同時，如何正確利用資源，挖掘語言文化瑰寶，去除糟粕，需要教師引導。

總之，改變傳統的授課方式和內容，通過“互聯網+”教學、慕課、微課、翻轉課堂等大量信息化教學方式，模擬語言應用的具體環境等，讓學生用所學語言知識進行模擬實戰訓練，最終突破傳統教學模式的局限，實現教學效果優化。

參考文獻：

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作者簡介：馬莉（1982-），女，湖北武漢人，武漢外語外事職業學院，講師，文學學士，研究方向：外語類教學。

（作者單位：武漢外語外事職業學院）