試論如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王海超

摘要：語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有把語文學(xué)好才能講其他學(xué)科也學(xué)好的前提條件，初中語文教師如何有效地開展好語文課堂教學(xué)是十分重要的。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們在開展教學(xué)工作時，也不能只是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牧耍鴳?yīng)偏向于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，只有使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于態(tài)度，才能使學(xué)生的未來更好的發(fā)展。本文立足于試論如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為探究的過程，希望籍此為初中語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份自己的力量。

關(guān)鍵詞：初中語文；培養(yǎng)學(xué)生；核心素養(yǎng)

在初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是每一名初中語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題，我們在實際教學(xué)中，可以從借助課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的寫作運用，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)積極性這幾方面著手進行，以下結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進行介紹。

1 借助課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生課下閱讀，其相對于課堂教學(xué)而言，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生在閱讀中積累知識，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。與此同時，教師在鼓勵學(xué)生課下閱讀書籍時，也可適當?shù)膶⒁恍┙?jīng)典的名著以及對學(xué)生身心健康發(fā)展有益的書籍，進而促使他們形成良好的人生觀、價值觀、世界觀。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》教學(xué)完畢后，我說：“同學(xué)們，你們知道魯迅嗎？”隨著我問題的講解，學(xué)生們被我的問題激起了共鳴，他們七嘴八舌的說著，接著，我說：“大家知道《從百草園到三味書屋》選自哪本書籍嗎？”隨著我的講解，小張積極地站起來說：“《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。”聽到小張的回答，我說：“《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。”大家可以課下搜集書籍閱讀看看，將里面優(yōu)美的句子摘抄下來，在今后寫作的時候可以將這些句子應(yīng)用到其中。這樣的教學(xué)設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，又培養(yǎng)了他們的語文核心素養(yǎng)。

2 關(guān)注學(xué)生的寫作運用，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

寫作是學(xué)生表達情感的重要途徑，學(xué)生在寫作過程中，不僅可以將自己的真實情感用寫作的方式流露出來，還能提高他們的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。基于此以上現(xiàn)狀，我們在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶有感情的朗讀文章，并能讀出他們對文章的見解，使其借助文章中表達自己的內(nèi)心的情感。與此同時，教師還應(yīng)充分挖掘生活中與教材相聯(lián)系可利用的資源，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，教師可以讓學(xué)生們以扮演角色的方式，體會封建統(tǒng)治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)，之后，再將自己的體會以寫作的方式寫下來。這樣的教學(xué)設(shè)計，既可以調(diào)動學(xué)生們語文課堂上的積極性，還能使他們的寫作能力有很大的提升。

3 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)積極性

在初中語文教學(xué)過程中，很多教師都遇到過這樣的情況，學(xué)生對于語文課本中貼近生活

的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來會感覺特別容易，而且還有自身獨特的學(xué)習(xí)方法。基于此，初中語文教師在教學(xué)過程中可以恰當?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，以此激發(fā)初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及調(diào)動他們在語文課堂上的積極性。例如在教學(xué)《背影》一課完成后，我向?qū)W生拋出了一個問題，如：“同學(xué)們，你們有觀察到你們父親的背影嗎？”隨著我講解，學(xué)生們你一言我一語的說著，有的學(xué)生說：“我的父親每天早起晚歸上班，有一次，父親前腳走，我后腳緊跟著出去了，才發(fā)現(xiàn)父親的頭發(fā)白了，也不再像以前那樣挺拔，但我地父親在我的心目中，一直是哪個小時候把我高高舉到頭頂?shù)母赣H。”這樣的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生了解了父親對他們的愛是發(fā)自內(nèi)心的無私，又讓其明白了父愛如山道理。

4 結(jié)語

總而言之，加強學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是我們作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)盡的職責(zé)。基于此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種有效地途徑引導(dǎo)學(xué)生，使其樹立良好的三觀。

參考文獻：

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[2] 熊伯寧.淺析如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2018（05）.

（作者單位：重慶市江津中學(xué)校）