新課標下小學數學教學中學生質疑能力的培養

楊標

【摘要】 隨著新課標改革的不斷建設，教育事業得到突飛猛進的發展.其中小學數學教育對培養學生的綜合素質能力具有重要作用.通過小學數學教育實踐，教師為學生精心的設計問題，培養學生的質疑能力，讓學生自己動手、動腦，有利于促進學生的個性發展.

【關鍵詞】 新課標;小學數學;質疑能力;個性發展

在小學教育教學中，數學是小學教育的重要組成部分.培養小學生的數學思維，幫助他們提高質疑思辨的能力，不僅可以積極地調動學生的學習積極性，還能夠提高學生的學習效率.質疑能力是幫助小學生學好數學的重要動力，有助于提高學生的文化素養，提高他們的動腦能力和實際操作的能力.文本根據大量的教學實踐，從實際出發，探討了新課標下小學數學教學中學生質疑能力的培養對策.

一、營造輕松愉悅的自由氣氛，為學生提供質疑的氛圍

為學生創造能夠質疑的氛圍，需要學生能在輕松愉悅的學習環境中敢于質疑.首先，教師應當營造輕松和諧的課堂氣氛，幫助學生消除上課的緊張感、焦慮感，與學生之間建立平等的師生關系，并主動鼓勵和激勵學生在課堂上主動提出問題.教師在課堂教學中，可以轉變自身的教師位置，讓自己成為一個學習伙伴，然后與學生和諧相處，走到學生中間，組織并參與學生的各種活動，讓課堂自然而然地形成一種輕松的氣氛，使得學生能夠大膽地將自己心中的不解與疑惑吐露出來[1].與此同時，教師應當十分的相信學生，給予學生肯定的目光，鼓勵學生充分展現自己的勇氣，提高學生的自信心，逐漸幫助學生提高其質疑能力.

二、精心創設問題情境，激發學生提出質疑的興趣

新課標實行的背景下，學生成為課堂的主體，學生學習數學的最有效方法是通過學生本人主動去挖掘問題、提出問題、并解決問題.而教師的任務就是精心的創造問題情境，幫助并引導學生主動提出相應的問題，然后進一步圍繞這個問題展開討論.因此，在實際的教學過程中，教師主要圍繞中心內容，創造特定的問題情境，引導學生將注意力集中在教學中心點上，鼓勵學生自己動腦，激發他們學習新知識的學習欲望和興趣，讓學生勇敢提出自己的質疑.例如，教師可以利用講故事、玩游戲的方式，激發學生主動參與到活動中來，然后學生根據教師提出的一系列疑問，將這些抽象的游戲與數學知識聯系起來，勇敢的提出心中的疑慮.

三、給學生做示范，讓學生有“疑”可質

從心理學角度來看，求知欲是學生的天性，他們從一出生就擁有著極強的好奇心.因此，教師在教學過程中，應當利用好學生的這一天性，給學生做示范，教會學生怎么提出心中的疑問，傳授給學生質疑的方法，讓學生在學習的過程中主動提出更加有價值的疑問.因此，學生的行為往往從模仿開始，質疑也不例外.教師可以在針對一個問題的時候，引導學生明確這個問題的質疑點在哪兒，然后幫助學生了解到這一新舊知識的鏈接處以及學生學習過程中的疑惑點、教學內容中的重難點，然后教師根據學生的學習不斷轉變視角，一方面，可以直面問題，另一方面，可以通過側面分析問題.

例如，教師在講述一個“概念”的意義的時候，可以提出這個“概念”為什么會這樣表述的疑問？或者是能否讓學生增加或者是刪減一些詞句，對其進行深層次的挖掘和質疑.比如，教師在開展“分數的意義”教學過程中時，可以引導學生對分數定義的關鍵詞進行質疑.例如，“一個物體，一個圖形，一個計量單位，都可看作單位‘1.把單位‘1平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數叫作分數;那么這個單位‘1為什么要加上引號來表示”.再例如，在教學小數的乘除法時，1.758÷0.25時，可以提出質疑“為什么不能把被除數化為整數，而是要把除數化為整數？”[2].通過一系列這樣的疑問示范，鼓勵學生針對這其中的任何一個問題去探索，并提出不同的看法，這樣學生發展下去甚至可以提出一些教師都考慮不到的問題，這就是質疑的重要性，久而久之，也就不斷提高了學生的質疑能力.

四、確定質疑的目的，實際解決問題

疑問的提出對學生來說只是學習的開始.提出質疑是學習的一種手段，釋疑并實際解決問題才是學習的目的.如果當學生提出質疑之后，而不解決問題，就會壓抑學生學習的積極性.抑或者是解決問題的方法不對，也會影響到質疑問題的作用.因此，教師在面對學生提出的任何質疑點的時候，不用急于回答，或是輕易否定，而是根據學生的疑問，順應學生思考問題的思路，引導學生向正確的方向解決疑惑.

例如，在進行小學“萬以內筆算加減法”的教學課堂中，教師給學生布置練習作業之前，可以給予學生更多的自由時間提出質疑問題.比如，通過學生的思考，舉手提問“老師，萬以內的加減法，是不是都可以從高位開始？”這樣的問題對其他學生來說，可能都是意想不到的問題，有的甚至還會想這位學生發出質疑的眼光.而面對學生的提問，教師可以向全班學生提出質疑，“這位同學的看法可不可行？”然后，當學生出現不同意見的時候，教師便可以采用合適的例子進行計算探討.與此同時，也可以讓學生通過小組討論與合作解決一道實際的加減問題.在這一過程當中，教師可以鼓勵學生充分發表自己心中的見解，無論是對還是錯，都沒有關系，讓學生建立一個“假設——論證——結論”的這樣一個學習過程，充分認知關于學習方法的作用.最后，教師可以針對這次課堂的教學內容做個知識總結，引導學生認識到這堂課程學習中收獲到的數學知識和學習方法，培養學生實際解決問題的能力.

五、總結語

綜上所述，新課標下小學數學教學中教師通過培養學生的質疑能力，可以積極地調動學生的學習積極性，激發學生的數學思維，讓學生真正成為數學課堂學習的主人，有助于提高學生的綜合素質.

【參考文獻】

[1]許玲.學起于思，思源于疑——淺談在小學數學教學中對學生質疑能力的培養[J].學苑教育，2017（19）：84.

[2]戴駿翼.以問求知——試探小學數學教學中學生質疑能力培養策略[J].教育現代化：電子版，2016（1）：75.