讓“預習”為小學數學課堂“導航”

萬海水

【摘要】 隨著新時代教育的改革步伐日益緊湊，教師要適應教育的時代性，將傳統的教學方式進行改進，不斷去融入新的思想.預習是從古到今一直提倡的學習方法，在小學中年級數學學習中，教師應該引導學生預習，提升學生對數學的興趣.本文通過提出小學適用的預習方式，希望能夠為小學教育貢獻力量.

【關鍵詞】 數學;預習;小學

學生能夠掌握一種良好的學習習慣非常重要，這種習慣將會伴隨學生學習乃至生活的很久時好，掌握基本的數學學習方法，不僅僅能夠使數學學好，而且會讓學生產生特別大的興趣.教師通過積極引導學生培養好的習慣，提高學生預習的積極性，在預習中獲得知識，掌握自主學習的好方法.

一、講解正確的預習方法

小學階段雖然學生的年齡比較大，具有辨別是非額能力，但是在預習方面，學生還是知之甚少，教師在學生初次學習預習這一方法時，應該在課上對學生進行講解.有的教師可能覺得沒有必要去講，或者覺得將如何預習是浪費時間，但其實這是錯誤的想法，引導學生進行良好的預習習慣，不僅是對數學課程的一種提高，而且學生能舉一反三，對其他科也采用此種方式.比如，“求解三角形面積”一課，如果教師只是單純地布置預習的任務，小學生理解的預習可能只是看看書本，走馬觀花，看完覺得書上就是講了求三角形面積的內容，覺得并沒有什么可看的，長此以往，學生覺得預習并沒有什么用途從而放棄預習.這樣不帶著問題，不思考的讀書是不行的.教師應該將學生這種不懂得預習，只知道機械性地完成任務的做法糾正過來，將看例題、背公式、模仿做練習題這種固定死板的套路顛覆.

教師可以這樣做，還以“求解三角形面積”一課為例，教師應該將此課作為示范，將自己預習的正確方式向學生展示.首先，應該通讀本節的內容，在讀書時務必手握筆，用心用腦，在重要的定理、公理、公式下劃線標記，了解本節的主要內容，使得本節中的重點突出，為理解和掌握知識做準備，在不懂的不太明白的地方，用其他顏色或者記號進行標記;其次，細心閱讀書中的內容，理解主要的數學知識，理解為什么三角形的面積公式是長乘高除以2，書中是通過什么樣的辦法計算出來的，這種方法適不適合所有的三角形，教師都應該引導學生去思考，指導學生如何自己消化這些知識;最后，要想達到事半功倍的預習效果，還應該教給學生，尋找疑惑，告訴學生在預習過程中不是解決所有問題的過程，而是對將要學的東西與自己已知的知識進行聯系，進行思考，有了疑惑與問題才是學習的動力之一.

二、鼓勵學生的自主預習

教會了學生如何進行正確的預習，教師的任務還沒有完成，在學生預習完成后，教師應該采取不同的方法對學生預習的情況進行檢查，一是觀察學生是否能夠完成預習任務，所布置的章節對學生預習是否困難，二是可以抽查出不預習的學生，對他們進行督促.檢查學生預習的方式有很多，教師可以通過課前小測試的方式，在預習的內容中出一些基本的概念性的知識進行考查，通過學生做題目的正確率來檢驗學生的預習是否完成.不過這種方式算是一種比較傳統的方式，加上有的學生反感測試測驗考試的這種形式，或者有人對其有恐懼心理，長期采用這種方式有可能對學生產生厭煩上課的心理.我們也可以采用學生上講臺的方式，在上課的前十分鐘左右，學生自己舉手或者教師抽查學習能力比較強的學生進行預習展示，讓學生作為教師講授自己的所學，與同學們進行分享，并讓講解的學生指出自己覺得哪里是易錯點、哪里是難點，以及在本節中你有什么樣的思考.教師著重點評學生的講述，并對每一名學生進行表揚鼓勵，以此激勵更多學生預習并展示自己的預習結果.

三、采用有趣的提問方式

預習書本上的知識是預習的一個方面，但是有時書上的知識與結構過于單調，學生難以有興趣，在選擇預習章節時，應該讓學生接受并且喜歡.在預習過程中，也不限于僅僅去了解數學知識，還可以讓學生發掘數學背后的數學家的故事，某個公式的故事，或者采用某些教具，日常生活中所使用的器具.六年級中介紹“圓的面積”一章節中，教師應該讓學生不僅僅去學習圓的面積怎么算，π的取值是多少這樣的數學問題，還應該鼓勵學生去了解關于π的由來，π是誰算出來的，他是通過什么樣的方式計算的，在這位數學家的身上有沒有其他能夠學到的精神.如果有時間，教師可以抽出一節課，通過圓的面積求解，為學生講解近似求解與無限逼近的數學方法，從四邊形的面積，到五邊形的面積，再到六邊形的面積，通過多邊形的面積推導出一個公式，驗證八邊形是否適用，再向學生拋出問題，如果是n邊形呢？那他近似為什么？這樣的課堂是對學生思維以及歸納總結能力的一個提升，教師做到介紹，學生了解即可.

預習的形式多種多樣，教師要結合學生學習具體內容而定，用半學期的時間培養學生的預習習慣，有效的預習能夠提高學習新知識的興趣，可以提高學生上課的效率，改變了教師一直督促學習的習慣與模式，教師在這個過程中，要理解小學生，不要急于求成，應該循序漸進，一步一個腳印，提高學生的自主預習能力.