合作學習在初中數學教學中的實施關鍵點

摘 要：合作學習是以學生為主體的學習方式，這種學習方式不僅能激起學生的學習積極性，還能活躍課堂氛圍，提高學習效率。本文通過分析合作學習在初中數學教學中存在的問題，提出一些實施的關鍵點。

關鍵詞：合作學習；初中數學；關鍵點

一、合作學習在初中數學教學中存在的問題

（一）不合理的分組

現在很多的初中數學教學課堂中也采用小組合作學習的方式去教學，但是很多教師分出來的學習小組都是隨機的或者根據學生的座位進行分組，這樣的分組方式是不合理的，并沒有考慮到組員的學習情況、學生性格及能力，這種不合理的分組會導致學生在以后的合作學習中發生矛盾，出現各種各樣的問題。

（二）合作學習形式表面化

雖然很多初中數學課堂教學中也都采用合作學習的教學方式，但大多都是將合作學習小組成員的課桌擺成一定的位置，一般都是方形或T字形，小組成員圍桌而坐，這樣表面看上去是改變了傳統的數學教學方式，實際上只是改變了數學課堂教學的外部環境，主要還是以教師在講臺上講課，學生在臺下聽，使得合作學習小組的分配變成了一個擺設，沒有真正發揮出任何小組合作學習的作用，沒有領會合作學習的精神。

（三）學習小組固定化

在現在的初中數學課堂教學中，合作學習也是一種常見的教學方式，但是很多教師卻沒有很好的利用這種教學方式，不重視小組合作學習，然后就會出現這樣一種情況，合作學習小組成員固定不變，小組成員太固定，就會出現一種依賴現象，學習能力差的依賴學習能力強的，學習懶惰的依賴學習勤奮的，固定由幾個成員去完成小組的合作學習任務，轟轟烈烈的小組合作學習會變成“一言堂”，學習困難和學習懶惰的學生基本上沒有參與發言，部分學生只是以一個觀眾的身份在參與學習，使得合作學習的意義與價值蕩然無存，這樣就達不到合作學習小組共同完成學習任務的目標，不能使合作學習小組成員共同進步，沒有讓學生感受到合作學習帶來的快樂。

二、合作學習在初中數學教學中的實施關鍵點

（一）合理進行分組，強化小組溝通合作

合理分組是初中數學課堂教學中合作學習能順利進行的重要前提，所以，為了最大限度的提高合作學習在初中數學課堂教學中的教學效率，教師應在課堂教學前了解各個學生的學習情況和性格，結合學生的實際情況進行合理的分組，發揮合作學習的最大作用。在分配學習小組時，人數也要合理分配，一般4～6人為宜，小組人數太多不利于學生間的交流和個人能力的展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助，而且要遵循“組間同質，組間異質，優勢互補”的原則，讓每個小組中都有高、中、低三個層次的學生，這樣利于學生優勢互補，相互促進，共同進步。舉個例子，在初中數學課堂教學中，教師開展一次小組數學答題比賽，教師可以在答題比賽開始之前深入了解學生的綜合情況，合理的將學生分成幾個小組，每個小組里都安排一個善于溝通、社交能力較強的學生作為組長，其他組員在組長的組織下承擔分配任務，可以分為記錄員、答題者，組員輪流記錄，學習積極性不高學習能力較差的組員為答題員，在答題比賽中組長積極帶動組員進行討論交流，使每個組員都能得到鍛煉，讓學生在小組的合作學習交流中提升自己的數學認知水平。

（二）合作學習的組織和引導

雖然學生是學習中的主體地位，但是如果沒有教師的引導，學生就會像“無頭蒼蠅”一樣沒有學習方向，所以教師的引導在合作學習中也是非常重要的，教師不僅是知識的傳播者，也是學生知識學習的引導者和組織者，例如，在教學《三角形全等的判定》時，教師要引導學生明確本課時的學習目標，如掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，教師要引導學習小組進行自主學習，并給予出證明的方法，然后，教師引導學生討論除了以上四種方法可以判定兩個三角形全等之外，還有沒有其他的判定方法，試著證明“邊邊角”能否證明兩個三角形全等，讓學習小組進行學習討論，這樣不僅可以提高課堂學習效率，還可以培養學生的合作能力和自主學習能力，開發學生的創新思維。

（三）恰當的把握合作學習的時機

教師不能替學生解決每一個問題，需要學生合作解決的問題就讓學生合作解決，老師的講解應該放在學生最容易忽視和理解不深的地方，應當在學生思維處于混沌、迷惑狀態時組織學生進行合作交流學習，這樣利于學生加深對問題答案的理解和記憶。例如，教師在教學《多項式除以單項式》一課時，教師提出問題（ad+bd）÷d應該怎么解，用學過的知識能否解決，以這樣的方式去引導學生進行思考，隨之讓小組展開討論，拿出小組各自的討論結果，再讓小組與小組進行交流、辯論，最后得出結論，學生能在這種交流辯論中學習到他人的方法，可以在交流中驗證自己的方法，這樣就能在他人驗證和自我驗證中求得答案，會增加學生對這個問題答案的記憶，也能得到多個解決問題的方法，提高學生的學習效率，激起學生的求知欲，所以在恰當的時機讓學生進行合作學習，有助于拓寬學生的學習思維，激發學生的學習興趣，提高他們的數學知識水平。

三、結語

以恰當的教學方式和時機將小組合作學習滲透到初中數學課堂教學中，可以為高效的課堂實現打下堅實的基礎，高效課堂的實現可以使學生獲得更好的學習發展。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略，所以教師要切實的將小組合作學習運用到課堂教學中去。

參考文獻

[1]黃景峰.合作學習在初中數學教學中的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011，26（3）：127-127.

[2]陳曉.初中數學合作學習的實施策略[J].學周刊：中旬，2016（1）：83-83.

作者簡介

段愛榮（1971.09—），女，漢，湖北漢川人，漢川市城關中學數學教師，本科學歷，研究方向：基礎教育數學教學與教學管理。