小學語文文化意象教學探索

鐘文梅

摘 要：為了提升兒童語文素養，文章首先闡述了基于“兒童視角”的學習資源開發，包括遴選學習主題和創構學習內容，然后提出了基于“兒童方式”的語文課堂教學實踐，包括表達“同趣”和情感“同心”。本文基于文化意象對小學語文教學進行了探索。

關鍵詞：兒童本位；文化意象；語文教學

文化意象凝聚著民族的智慧和歷史，是一種文化符號。意是心意，象是物象。所謂的意象，就是客觀事物與主觀心意相交融而形成的具體形象，其中蘊含著某種情感和藝術特質。簡單說，意象是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。結合小學語文教學而言，意象是作者寄托情感的載體，更是學生抵近文本靈魂的途徑。在教學實踐中，巧用意象，能有效發掘語文之美，收到事半功倍的教學效果。

一、基于“兒童視角”的學習資源開發

語文意象極其豐富，選擇哪一個意象進行學習？每一個意象的學習資源都浩如煙海，選擇哪些進行課堂學習等問題，都是意象教學資源開發首先要解決的。此時，“兒童視角”成了內容篩選和資源整合的最佳標準。

（一）用“兒童視角”遴選最貼切兒童的學習主題

擁有兩千多年歷史的風箏，既是承載文化的“首批國家級非物質文化遺產”，也是常見的民俗玩具。《新課程標準》中指出，“自然風光、文化遺產、風俗民情等，都可以成為語文課程的資源”，選擇風箏做學習對象，符合小學生的認知水平。教學伊始，教師出示一只風箏，一下子就吸引了學生的注意力。接著教師提出學習任務：“今天我們就開啟一段探究之旅，一起來解一解風箏身上隱藏的文化密碼。”這樣的設計將學習過程轉變成文化解密過程，引導學生通過小組合作，自主探究風箏隱藏的文化印記，從而打造出語文味和文化味融為一體的高效課堂。

（二）用“兒童視角”創構最適合兒童的學習內容

風箏文化滲透傳統文化和民間習俗之中，涉及詩詞歌賦、繪畫造型、傳說典故等，甚至還融匯在軍事、科學等方面。這么多內容中，哪些適合小學生語文課堂學習？因為兒童拒絕深邃、生硬地呈現，歡迎有趣、形象、多元化的呈現方式，所以風箏意象文化教學選擇了以下內容：①古文獻中最早的風箏記錄；②最典型的風箏圖案；③入選人教版、冀教版等多版教材的《風鳶圖詩》。這些內容不僅反映風箏文化不同側面，而且包含鮮明的語文要素，能讓兒童在感悟文化魅力的同時，切實提升語文素養。教師精心安排教學順序，先學記錄風箏起源的小古文，雖然有難度，卻因魯班和墨翟的故事而有趣，學生在了解風箏的起源的同時，也體會到古人的智慧；然后研究風箏圖案，感受古人對美好生活的向往；最后學習古詩詞，感悟風箏上寄托的情感。使學生通過意象學語文知識，解風箏文化，悟文字深處的民族情感，構建出多元交織、多線并進、立體聯動的推進模式，豐富學生的學習。

二、基于“兒童方式”的課堂學習

蘇霍姆林斯基說，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”用“兒童方式”展開學習，就是順應兒童天性，讓兒童在探索中發現文化意象的語用價值，體悟民族情懷。

（一）學以致用，讓表達“同趣”

風箏意象教學設計了研究傳統風箏圖案的環節。教師先出示一只沙燕風箏，告訴學生風箏名叫：金玉滿堂，讓學生思考圖案和名稱的關系。學生發現，原來“金玉”是由“金魚”諧音而來。接著，再研究一組風箏圖案，學生發現“諧音”這個語言現象在風箏命名中很常見，目的是寄托祝福和心愿。這樣的發現激起學生的興趣，教師順勢提出新任務：“如果請你利用‘諧音，設計一個祈福風箏，你打算在風箏上畫什么，表達什么愿望呢？”學生紛紛回答：“畫一只大公雞，祝大吉大利！”“畫一群羊，祝喜氣洋洋！”“畫橙子，祝心想事成！”……這種“同趣”，拉近了兒童與文化意象的距離，充分挖掘文化現象的語用價值，使學習由“欣賞發現”走向“創造運用”。

（二）情境體驗，讓情感“同心”

風箏意象教學以《風鳶圖詩》為例進行詩文賞讀，雖然學生多有放風箏的經驗，但“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶”中包含的“堅持”與“期待”卻是學生難以體會的。為此，課堂通過“動作模擬”“角色轉換”等兒童喜歡的學習方式進行情境體驗，提升對詩文的感悟。教師引導學生扮演詩中的孩子模擬搓線，然后問：“用柳條搓線，要把柳條上的皮撕下來，然后用皮搓，容易嗎？”在學生體會到搓線不易的基礎上討論“你為什么還要搓下去呢？”“你準備搓多長呢？”學生通過角色轉換，走進了詩中孩子的內心世界，一下就感受到詩中孩子的堅持不懈、目標專一，以及對放風箏活動的熱愛之情。這個片段利用情境體驗，將生活情境和詩文語境融匯在一起，讓抽象的文字帶著形象，幫助學生產生一種穿越時空的“共情”。這種“千古同心”的情感共鳴，讓思維發展、情感提升水到渠成。

三、結語

意象是五千年文明留下的文化記憶，以意象為突破口的小學文化教學實踐勾畫出極具特色的教育藍圖，而把理想照進現實的，正是“兒童本位”的智慧之光。

參考文獻

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