小學數學教學中學生問題意識及能力的培養

趙永萍

摘 要 問題意識的培養，有利于學生發現問題、解決問題能力的提升，同時也促進邏輯能力和思維能力的提升。就小學數學教學中學生問題意識的培養而言，其有利于激發學生對數學學習的興趣，提高學生的各種學習能力。因此小學數學教師可以通過活躍課堂氛圍、引導學生提問、結合生活實際教學等方式，來培養小學生的問題意識。

關鍵詞 小學數學 問題意識 能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

在新課程不斷改革的教育背景下，以學生為主體的教學模式要求教師在教學過程中，強化學生的主體地位。因此，教師應積極引導學生學習，培養學生自主學習的能力，使學生能夠通過自主學習增加知識面，提升自身各方面能力。本文以小學生數學教學中問題意識及能力的培養為例，分析了小學生數學問題意識的特征，提出了培養小學生數學問題意識的方法，希望通過這些教學方法，能夠給數學教師一些建議。

1小學數學問題意識

從某種角度來說，問題意識屬于主觀能動性的內容，是一種特殊的能力。我認為數學問題意識是指在數學范圍內，學生依據自己所學的知識和認知，找出數學問題并解決的一種能力。數學是學校教育體系中的一個重要科目，能夠培育學生數學思維邏輯能力和創新型思維方式。小學階段的學生更傾向于興趣，即對新奇、有趣的問題有興趣，將找出問題、積極探索問題是其問題意識的重點體現。

2小學數學問題意識的特征

不同年齡階段的小學生，對問題意識的表現不同，其主要特征為以下幾方面：

2.1小學生問題意識的波動性與穩定性

隨著小學生的年齡增長和思維成長，其思維主要從形象到抽象，且存在一定延展性，小學生的問題意識主要來自自己對教學內容的興趣、教師的表揚，感興趣、表揚多就會表現為多提問題，同時也受這些的影響，波動性大。小學生問題意識的穩定性是相對的，一般心理素質較好的、問題意識強的小學生不易受外界的影響，但數學問題的難易程度和教師的鼓勵與否也會對小學生的問題意識產生影響，經常使學生保持探究問題的積極性和成功感順應了小學生思維發展規律。

2.2小學生問題意識的可觀察性和可推測性

小學生行為發展是其個性心理的外在表征，是其問題意識發展的前提和基礎。問題意識的可觀察性是指教師可以通過小學生上課時的眼神、發言情況和提問問題的數量判斷小學生問題意識的強弱。問題意識的可推測性是指在一段時間內，根據小學生課堂小組討論表現、作業情況等來推測其問題意識的強弱，比如根據他們在課堂上皺眉、迷惑的眼神以及解決問題的獨到見解推測他們問題意識的強弱。

3小學數學教學中學生問題意識的培養方法

3.1活躍課堂氣氛

小學生具有強烈的好奇心，但常常因膽怯、害羞而不敢或不愿提出問題。在灌輸式教學模式下，學生習慣于被動接受知識，導致學生問題意識缺乏。因此小學數學教師應活躍課堂氣氛，增加師生的交流。寬松的學習環境可以消除學生在學習中的緊張心理，讓學生敢于提問。如，教學“能被3整除的數的特征”時，可設計如下情境：同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。大家隨便報一個自然數，老師不用計算就會知道這個數能否被3整除，你們可以用計數器核對。隨著學生報出的數，教師都能準確無誤地判斷出來。此時，教師告訴學生只要掌握了能被3整除的數的特征，大家就可以和老師一樣神速了。這樣就會增加學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。

3.2結合實際生活

數學是一門應用型學科，要注意學以致用。在教學過程中，教師可以結合實際生活，引導學生解決數學問題；同時還可以將課程變得生動有趣，增強學生的記憶。例如：教學“圓的認識”時，可這樣問學生：“我們見到的自行車、摩托車、汽車、火車等，它們的車輪是什么形的？”學生肯定回答：“是圓形的。”“如果說是其他形狀的，比如正方形、長方形、三角形或者平行四邊形的行不行？”“不行。”教師又在黑板上畫一個橢圓形，指著問：“如果車輪是橢圓形的行不行？為什么？”學生想想也會回答：“也不行，很難轉動。”接著教師說：“這節課我們就來學習有關圓的認識，看看為什么車輪都要做成圓的。”這時，學生就會把精神集中到課中來，力圖發現圓的秘密。

3.3善意出錯引起發問

知識是不斷更新的，在教學過程中教師應注意不能把學生的思維禁錮在課本中。教師在授課的過程中也可能會出現錯誤，這就要鍛煉學生在上課時敢于對教師講錯的問題進行發問的能力，培養學生的問題意識，教師故意出錯，引起學生注意，如，在學習小數除法簡便運算時，計算例題（5.5+0.55）？.5，學生很快得出結論：（5.5+0.55）？.5=5.5？.5 +0.55？.5=11+1.1=12.1，并把此方法命名為“除法分配律”。接著我又出示兩道題：（1）37.5？2.5+62.5？2.5 ；（2）12？.4+12？.6。學生看了題后都表示很簡單，快速做起來。（在這里有意安排第二題，設下陷阱）并請兩位學生板演，很快分別做出：（1）37.5？2.5+62.5？2.5=（37.5+62.5）？2.5=100？2.5=8；（2）12？.4+12？.6=12鰨？.4+0.6）=12？=12.做完后全體學生都認為正確。再讓學生重新計算后，發現第（2）題算出的結果變成了50，這時，學生產生了疑惑：為什么會這樣？“除法分配律”有錯誤？在學生陷入疑團后，我就引導學生觀察在"除法分配律"中同一題被除數和除數有什么特點？為什么第（1）題"除法分配律"可以運用，而第（2）題不可以。“除法分配律”的應用有個條件：除數必須相同。至此，通過設置“陷阱”、利用錯誤，不僅讓學生發現、提出了問題，而且解決了問題。

4結束語

總之，在新課改的教育背景下，問題意識的培養是重點內容。教師要以學生為主體，做好引導工作，激發學生的主動思維，讓學生善于質疑、敢于提問，積極探索問題和解決問題。就小學數學教學而言，小學數學教師可以通過以上幾種途徑來培養小學生的數學問題意識，提高小學生的思辨能力。

參考文獻

[1] 何文清.小學數學教學中學生問題意識及能力培養研究[J].中國校外教育，2018（31）：85.