新時代應用型人才培養改革的關鍵環節

殷劍

[摘? ?要] 應用型人才培養是實現高等教育內涵式發展的主要途徑。但是，學界對應用型人才培養的概念、性質和特點等問題的認識存在誤區。因此，必須明確新時代應用型人才培養的特點和趨勢，通過改革招生體制、改革教學方法、改革考核方式、立體化教材建設、實施“雙導師制”等途徑改革應用型人才培養。

[關鍵詞] 應用型人才;人才培養;關鍵環節

黨的十九大報告指出，要“實現高等教育內涵式發展”。內涵式發展是高等教育大眾化背景下滿足民眾對優質高等教育需求，提升高等教育國際影響力的重要途徑。2015年，教育部、國家發改委、財政部印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來”。因此，新時代應用型人才培養改革已成為我國高等教育內涵式發展的重大課題。

一、應用型人才內涵

根據《國際教育標準分類》（ISCEI）劃分標準，我國高等教育人才培養可分為三大類：學術研究型、知識應用型和職業技能型。應用型人才屬于知識應用型人才大類，是指具有一定的理論基礎知識，較高的綜合素質，較強的社會適應性和實踐能力，能將專業知識和技能熟練應用于社會實踐的專門性人才。與學術研究型人才培養相比，應用型人才側重培養將專業知識應用到實際生產，將高新科技知識轉化為生產力，為社會創造直接利益的能力。與職業技能型人才培養相比，應用型人才側重培養掌握一定的理論基礎知識，貼近社會需要，具有較強的開發能力和職業拓展能力。

應用型人才內涵包括以下幾方面：一是應用型人才是面向社會需要的職業性人才，是畢業后直接走上工作崗位的人才，有別于學術型人才，不是為研究生教育做準備;二是應用型人才是一種特殊類型的應用性人才，是高等教育的重要對象，在高等教育大眾化背景下占據主導地位;三是應用型人才側重于知識的應用，立足市場導向，培養學生的就業能力，呈現出多樣性和發展性的特征;四是職業性是應用型人才的根本屬性，專業性是應用型人才內在屬性，基礎性是應用型人才的發展屬性。

二、應用型人才培養的特點和趨勢

（一）適應社會發展需求，全領域改革人才培養

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）中指出，要“提高應用型人才培養比重”。十九大開啟中國現代化新征程，走新型工業化道路，加快產業優化升級，提升我國企業競爭力，急需大量應用型人才。但是現實狀況卻是，對應用型人才培養認識仍然不到位，應用型人才培養體系不完整，人才培養結構不合理，供需錯位嚴重，人才培養質量不高。因此，加大應用型人才的培養力度，是我國高等教育適應經濟社會發展的必然要求。

（二）專業對接產業鏈，全過程介入產業鏈學習

一是專業教學對接產業鏈，全方位推進教學改革。以生產流程為主導定制課程教學內容，以企業生產任務確定實訓項目，讓學生在“做中學”，邀請行業參與教學效果評價。二是專業設置對接產業鏈，增加專業的吸引力和生命力。專業設置對接產業發展需要，及時調整辦學專業方向，根據產業發展需要，增加新專業，淘汰老專業，確保專業的生命力和吸引力。在此基礎上，學生對專業的學習，由對單一崗位的熟悉，擴展對整個生產工藝、服務流程等全產業鏈的熟悉。

（三）突出能力本位，全方位提升學生能力素養

堅持面向生產和服務一線培養高素質應用型人才，學生在系統掌握本專業基礎理論和基本知識基礎上，具有從事本專業實際工作所需要的職業能力、社會能力和自我調節能力。其中職業能力涵蓋了專業技術能力、表達能力、學習能力、管理能力、合作能力和創新能力等。同時，語言能力、自學能力，溝通能力、團隊意識、計算機運用能力等成為應用型人才培養的前提和基礎。要處理好“做”和“懂”之間的關系，學生由就業能力提升發展到創業、創新能力的提升，順利解決生產過程中出現的各種問題。

（四）人才培養高層次性，全面拓寬學生的知識面

與培養某一工種或某一崗位的職業技能型人才相比，應用型人才培養的是復合型人才和交叉型人才，學生由對單一專業的學習演變成對相關專業的學習。比如，一般工科專業的學生，除了要學好相關的工程專業知識和掌握工程專業技能，還需要掌握生產經營管理的基本知識和基本能力，具備一定的銷售知識和市場拓展能力，成為生產、管理、銷售一體化的復合型人才。

三、應用型人才培養改革的關鍵環節

（一）改革招生體制，突出學生的興趣和學科基礎

一是要改革傳統的一考定終身，以分數來確定學生命運的招生模式，堅持對學生以綜合性、多元化考核為主，實行會考、高考和綜合素質評價三位一體的成績評定，發掘學生的特長，突出學生的興趣愛好和學科基礎。二是要根據生源質量確定應用型人才培養。各高校學生入學成績差別很大，生源質量不在同一檔次上，各高校應根據自己的生源質量和人才培養條件來確定應用型人才培養的規格和層次。

（二）改革教學方法，增加學生學習的積極主動性

改變傳統的課堂教學模式，開展以學生為中心的合作性學習教學改革，采用探究式、體驗式、討論式、案例式等多種教學形式和教學方法，加大實踐教學的力度，適當減少教師課堂講授時間，增加學生自主學習、探索交流的時間，培養學生的自主學習、合作學習、創新實踐等綜合能力。同時，利用大數據資源，熟悉使用微課、慕課、翻轉課堂等新型教學手段，增加學生學習的興趣和學習的積極性。

（三）改革考核方式，加強學習應用能力的考核

改革傳統期末考試一張試卷考核評價學生的方式，應根據課程內容靈活選擇考核方式。鼓勵學業考核形式的多樣化和特色化，不同的課程可以采用不同的考核形式，即使同一門課程也可以采用不同的考核形式。可采用小論文、調研報告、實踐操作、分組討論、辯論賽、小測驗等多種考核方式。同時，由期末考試改為全過程考核，將課程結束后實踐操作、產品設計、模擬演練作為考核的標準。實現學業考核由結果評價向過程評價轉變，由注重知識評價向綜合能力評價轉變。

（四）立體化教材建設，彰顯應用型人才培養特色

一是建設應用型教材，組織編寫具有專業特色和校本特色的應用型教材，積極開展校企合作，校企雙方共同編寫應用型教材，拓展教材種類，由單一教材、統一教材變為推薦閱讀、參考書目，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。二是構建應用型立體化教材體系，包括主導教材、輔助教材和拓展延伸教材，紙質教材、電子教材和精品課程網絡資源，為學生提供自主探索的學習環境。

（五）實施“雙導師制”，培養“雙師型”師資隊伍

一是堅持“請進來、走出去”的方針，一方面，選派教師前往企業掛職鍛煉和頂崗培訓，提升應用型教學能力，另一方面，從行業企業一線聘請專家和技術人才來學校擔任兼職教師，建立一支專兼相結合的“雙師型”師資隊伍。二是實施“雙導師制”，給每位同學配備兩位導師，一位是校內導師，主要是進行身心健康教育和專業及就業方面的引導，一位是企業導師，由行業企業一線技術人員擔任，主要進行實踐知識和職業技能方面的教育。

參考文獻

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