農村小學數學教師校本研修現狀調查與思考

錢麗華 陳雨翔

[摘? ?要] “校本研修”是促進教師專業發展的一個重要舉措，是提升教師教育教學能力的有效途徑。研究發現，農村小學數學校本研修的內容相對以前更為豐富、形式多樣化，并取得了一定成效;同時也發現部分農村小學缺乏健全的校本研修制度，內容缺乏針對性，形式仍較單一，成效不明顯。最后提出相關的對策和建議：完善制度，激發內驅力;頂層設計，建設研修資源體系;內容多維度，提高針對性;形式多樣，提升研修效果。

[關鍵詞] 農村小學;數學教師;校本研修;思考

一、研究對象與方法

本文研究對象是金華地區農村小學數學教師（本文數學教師指數學任課教師），因為該地區是屬于浙江省中西部較發達地區，具有一定的代表性，根據金華市教育局2016—2017學年教育事業統計資料顯示， 農村小學數量（包括鄉村中心小學和鄉村小學）占金華地區小學數量的67.8%，其中鄉村小學數量占農村小學數量的55.7%。根據金華農村中心小學與鄉村小學數量比，隨機選取樣本，發放問卷600份，回收問卷565份，其中有效問卷為560份，有效率為99.12%。同時，我們采用訪談法、文獻研究法等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調查能夠反映金華地區農村小學數學校本研修的現狀。

二、結果與分析

（一）研修制度不夠完善，認識上存在偏差

1.雖有校本研修制度，但不完善且獎勵不明確

“校本研修”是中小學教師專業發展培訓獲得學分的主要途徑之一，為了達到更好的研修效果，需要有完善的制度在背后支持。從表1可以看出，只有9%的農村學校有很完善的校本研修制度。沒有完善的制度，活動開展的效果就會降低。調查發現，47%的農村小學數學校本研修活動是“不定期開展”或“偶爾為之”，不存在沒有開展過;所有的學校都將校本研修納入了教師的考核之中，但43%的學校沒有獎勵機制，30%的學校“偶爾有”獎勵但不明確，這直接影響了教師參與的熱情與積極性。

2.教師研修認識存在偏差，內驅力不足

農村小學數學教師基本認同校本研修有利于教師自身的專業發展、促進學生全面發展、促進學校自主發展。從表2看，無論是中心小學還是鄉村小學只有3%的教師認為“校本研修是形式主義，增加了教師負擔”。

雖然大多數教師對校本研修意義的認識是積極正確的，但是深入學校調查、訪談發現，實際開展的校本研修活動中教師參與的熱情度不高，導致校本研修開展的有效性降低。部分農村小學數學教師對“校本研修”產生了消極心理，為了應付而應付。從下表“對農村小學數學教師參加校本研修的原因調查”中可看出。

（二）研修資源匱乏，現有資源缺乏系統性與前沿性

1.圖書資源匱乏

很多農村小學遠離城區，交通不便利，導致學校圖書館、閱覽室等有關小學數學的資源匱乏、信息落后，沒有系統性的資源體系。有些偏遠的農村小學連圖書館、資料室都沒有，導致農村小學數學教師不能便捷地尋找資源。從表4可看出，只有8%的農村小學數學教師可在圖書館、閱覽室查找資源。

2.本校的數學資源研修網站匱乏

從表4可看出，52%的農村小學數學教師是通過網絡（如知網、百度文庫、新世紀小學教育網等）來獲得所需的研修資源，但網上資源質量參差不齊，教師還需自己辨別，且沒有系統性，較為耗時耗力，而自己學校并沒有相關的研修網站供教師查找資源。

（三）研修內容缺乏針對性，教師需求得不到滿足

農村小學數學教師專業發展實際需求是決定校本研修內容的主要依據。從表5看出，農村小學數學校本研修的內容相對集中，開展最多的是“教育教學設計”占 45%，其次是“學科知識”占36%。雖然“職業理解與認識”在研修中占了28%，但深入訪談發現，這是由于上級部門下達了要加強教師職業道德的通知學校才組織教師參加的，沒有針對性。教師在不同專業發展階段的發展需求是不同的，對校本研修的內容也就有著不同的需求。調查發現，教齡在1年以內的農村小學數學教師迫切希望在“教育教學設計”“對小學生的態度與行為”等方面獲得幫助。教齡在2—6年的教師中，68%的教師希望在“組織與實施”方面得到提升，47%的教師希望在“反思與發展”方面得到提升。但實際上，只有30%的學校“偶爾”會在開展校本研修前對數學教師的需求進行調查。

（四）研修形式較單一，教師處于被動地位

1. 研修形式較單一，缺乏多樣性

多樣化的校本研修形式有利于激發教師主動參與的興趣與內驅力。

從表6明顯看出，校本研修形式以備課、說課、聽課、評課模式為主，基本上都是數學教研組內互相聽課評課，缺少了多學科的融合，缺少更多的形式。

2.專業引領缺位，研修效果欠佳

個人研修、團隊協作、專家引領是校本研修的三大核心要素。從表7中不難發現，教師研修活動中遇到的主要困難中“缺乏專家引領，沒有成型經驗”排在第一位。

三、對策與建議

（一）完善制度，激發內驅力

美國社會心理學家班杜拉（ Bandura）的自我效能理論認為：教師專業發展的內驅力是由教師自我強化與外部強化構成。因此，要激發教師在校本研修中的內驅力，提升教師專業理想，首先教育行政部門要加強對農村小學數學校本研修的管理，深入農村小學了解一線小學數學教師校本研修的實際進展，及時弘揚優秀成果，糾正偏差。其次，學校要成立體系化的校本研修制度，特別是激勵制度、評價制度。如：建立教師成長記錄袋，記錄袋包括教師基本情況、發展目標、達成目標記錄、文集匯總、成果記錄、評價記錄六大板塊。

（二）頂層設計，建設研修資源體系

1.建立、推廣數學校本研修資源數據庫

（1）國家部門頂層設計，建設推廣數學教師專業發展校本研修資源庫

國家相關部門與企業合作建立專門的有關數學校本研修的資源庫，頂層設計門類齊全;內容涵蓋面廣，既有專業理念與師德，又有專業知識，還有專業能力;系統性強、前沿性知識更新快的數學國家資源網，以滿足廣大一線農村小學數學教師自身研修需求，真正促進農村小學數學教師自身專業發展。如建立數學校本研修公共資源數據庫，并將其按照實際功能劃分成若干模塊：①專業學習資源模塊，包括教育理念、政策法規、心理健康、人生修養、小學生發展知識、數學學科知識、小學數學教育教學知識、通識性知識等;②教學資源模塊，包括數學課程標準、數學教學設計、數學教學課件、數學教學案例、數學網絡課程、學習測評系統等;③繼續教育資源模塊，包括校本培訓資源、職業資格證書培訓資源、學歷提升培訓資源及相關網站鏈接等。

（2）學校建設具有農村小學校本研修特色的研修網站

學校應發揮先進的教育理念及技術，借助“互聯網+”下的各種信息平臺，建立具有本校特色的數學校本研修網站，將數學校本研修資源分類整合，集中存放，為數學教師校本研修提供方便，也可以搭建名師交流平臺、網絡評課系統等，讓教師之間即時交流、互相協作，有效地提高研修質量。

2.提供教師廣泛的數學閱讀資源

圖書資源是獲得資源信息的另一種途徑，靜心閱讀給人留下了大量的思考空間，還可以反復閱讀，且便于攜帶。因此，農村小學可以根據學校的發展狀況，及時訂閱有關數學校本研修方面的期刊雜志，如：《小學數學教與學》《小學教育》《數學思維能力發展》《小學數學教學雜談》《嘗試教學策略》等書籍，放于學校閱覽室，便于學校數學教師借閱。有條件的農村小學還可與高校聯合，發放農村教師高校圖書館的借閱卡，畢竟高校圖書館里的資源更為豐富，種類更為齊全。

（三）內容多維度，提高針對性

處于不同專業發展階段和職稱的農村小學數學教師具有較大差異的水平和發展需求特點，只有符合了他們各自的特點，校本研修效果才能達到最大化，也能使更多的教師在相應的階段內達到應有的發展層次和職業規劃。

1.加強專業理念與師德

根據《小學教師專業標準（試行）》規定，“專業理念與師德”是要求每一階段的教師都需要做到的，適合所有階段的教師研修。學校可以定期舉行相關的講座、研討，如利用每周一開周會的時間，請學校優秀的數學教師談談“如何引導小學生學會數學學習，養成良好的數學學習習慣”等。

2.夯實專業知識

《義務教育數學課程標準》指出：“數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。”隨著現代化建設迅速發展，社會對數學的要求在發生變化，小學數學基礎知識也在發生變化。因此，開展數學教育專業知識研修，了解數學發展新動向，掌握數學教育發展趨勢，如：開展小學數學新老教材比較研究，在比較中掌握新教材增加的內容，思考新內容的本體性知識是什么？為什么要增加這些知識等。

3.提升專業能力

根據《小學教師專業標準（試行）》規定，“專業能力”包括“教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”。對于教齡在1—6年的數學教師來講，他們缺乏實踐經驗，不完全了解數學學科與其他學科的聯系，不能將“不同年齡小學生學習的特點，所教小學數學學科知識體系、基本思想與方法，小學教育教學基本理論”等理論知識與實踐很好地結合并運用到實際教學管理當中。因此，這一階段的數學教師需要的是有關實踐研修，需在教學中逐步探索實踐，如觀看教學光盤、網絡教學視頻，多下課堂聽老教師上課，并結合自己的教學進行反思。而教齡在6年以上的農村小學數學教師，已經積累了一定的數學教學經驗，但理論更新較慢，他們則需要加強相關理論知識的研修，將實踐經驗提升到理論高度。對于專家型教師，應發揮他們的引領作用，在引領中繼續提升自身專業能力。

（四）形式多樣，提升研修效果

1.校內互助，共同研修

（1）讀書沙龍

為了迎接知識經濟的挑戰以及適應我國素質教育實施的需要，教師有必要深刻意識到終身教育、終身學習對于教師自身專業發展的重要性。這便要求教師從自我強化的角度開展自我研修，進而進行完善、補充自身的知識。教師根據自身發展需求閱讀、尋找相關研修資源。如每周規定時間，所有的數學教師一起分享自己近期的讀書心得或困惑，大家一起探討，將個人知識轉化為公共知識，共同進步。

（2）骨干引路

農村小學（特別是鄉村小學）交通不夠發達，班級少，教師少，集中開展校本研修有一定的難度，可以采用骨干引領策略。如農村學校可以培養中青年骨干教師，以點帶面。因此要先選好內驅力強、肯鉆研的中青年數學骨干教師參加“國培”“省培”等。骨干教師在培訓之后將所學知識、技能對本校教師進行二級培訓，使全體教師無須出遠門就能開展高質量的校本研修活動。

（3）師徒結對

師徒結對能迅速提高農村小學數學新教師的專業發展，特別是青年數學教師多的學校，非常需要專家型教師起到帶頭示范作用，給青年教師們引領方向。幫助新教師完成“常規工作”“課堂教學”等工作。

（4）異科結對

《小學教師專業標準（試行）》規定，教師不僅要了解所教學科與社會實踐的聯系，還要了解與其他學科的聯系。農村小學數學教師可以與自己同年級任教的教師組成研修組，因為雖然任教學科不同，但是任教的學生相同，可以研究學生學習與發展的共性和個性，吸收不同學科的教學優勢，補自己的短處。如開展“大課堂”模式，主要活動分為五個環節：教師獨立備課（自主申報）—上課觀摩（各學科教師聽課，同時拍攝錄像）— “專家”點評（同時回顧精彩錄像）—反思總結（針對點評和錄像進行）—形成案例（圍繞研究主題）。

2.搭建校際交流橋梁，增強各方聯結和協作

（1）校校通

校本研修是以校為本的研修，但隨著新課程改革的進程，研修的平臺可以進一步擴大，以區域為平臺，加強同一區域內小學間的溝通聯系，如建立“兄弟聯盟學校”，不定時舉行兄弟聯盟學校間的研修聯合活動，建立網上互動的教師學習平臺。

（2）校與各級教研機構、各高校聯合

農村小學要加強與各級教研機構、各級學校的聯系，建立一個信息共享平臺，保證信息、資源的順暢流通，可以實現學校與教研機構的縱向信息共享以及學校與學校、學校與社區之間的橫向信息共享，增強各方協作。如：農村小學與農村小學之間、農村小學與城區小學、農村小學與高校等建立聯結，資源共享。

農村小學數學教師校本研修確實是提升教師專業發展的重要舉措，是提升教師教育教學能力的有效途徑。高效的校本研修，既要激發農村小學數學教師及農村小學投入研修的內驅力，也要借助各類團隊合作與引領，還需建設適合農村小學數學教師校本研修的資源平臺，只有多方形成合力，才能發揮校本研修的效能。

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