農(nóng)村小學數(shù)學教師校本研修現(xiàn)狀調(diào)查與思考

錢麗華 陳雨翔

[摘? ?要] “校本研修”是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要舉措，是提升教師教育教學能力的有效途徑。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學數(shù)學校本研修的內(nèi)容相對以前更為豐富、形式多樣化，并取得了一定成效;同時也發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村小學缺乏健全的校本研修制度，內(nèi)容缺乏針對性，形式仍較單一，成效不明顯。最后提出相關的對策和建議：完善制度，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力;頂層設計，建設研修資源體系;內(nèi)容多維度，提高針對性;形式多樣，提升研修效果。

[關鍵詞] 農(nóng)村小學;數(shù)學教師;校本研修;思考

一、研究對象與方法

本文研究對象是金華地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教師（本文數(shù)學教師指數(shù)學任課教師），因為該地區(qū)是屬于浙江省中西部較發(fā)達地區(qū)，具有一定的代表性，根據(jù)金華市教育局2016—2017學年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示， 農(nóng)村小學數(shù)量（包括鄉(xiāng)村中心小學和鄉(xiāng)村小學）占金華地區(qū)小學數(shù)量的67.8%，其中鄉(xiāng)村小學數(shù)量占農(nóng)村小學數(shù)量的55.7%。根據(jù)金華農(nóng)村中心小學與鄉(xiāng)村小學數(shù)量比，隨機選取樣本，發(fā)放問卷600份，回收問卷565份，其中有效問卷為560份，有效率為99.12%。同時，我們采用訪談法、文獻研究法等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學校本研修的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果與分析

（一）研修制度不夠完善，認識上存在偏差

1.雖有校本研修制度，但不完善且獎勵不明確

“校本研修”是中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓獲得學分的主要途徑之一，為了達到更好的研修效果，需要有完善的制度在背后支持。從表1可以看出，只有9%的農(nóng)村學校有很完善的校本研修制度。沒有完善的制度，活動開展的效果就會降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的農(nóng)村小學數(shù)學校本研修活動是“不定期開展”或“偶爾為之”，不存在沒有開展過;所有的學校都將校本研修納入了教師的考核之中，但43%的學校沒有獎勵機制，30%的學校“偶爾有”獎勵但不明確，這直接影響了教師參與的熱情與積極性。

2.教師研修認識存在偏差，內(nèi)驅(qū)力不足

農(nóng)村小學數(shù)學教師基本認同校本研修有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展、促進學生全面發(fā)展、促進學校自主發(fā)展。從表2看，無論是中心小學還是鄉(xiāng)村小學只有3%的教師認為“校本研修是形式主義，增加了教師負擔”。

雖然大多數(shù)教師對校本研修意義的認識是積極正確的，但是深入學校調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，實際開展的校本研修活動中教師參與的熱情度不高，導致校本研修開展的有效性降低。部分農(nóng)村小學數(shù)學教師對“校本研修”產(chǎn)生了消極心理，為了應付而應付。從下表“對農(nóng)村小學數(shù)學教師參加校本研修的原因調(diào)查”中可看出。

（二）研修資源匱乏，現(xiàn)有資源缺乏系統(tǒng)性與前沿性

1.圖書資源匱乏

很多農(nóng)村小學遠離城區(qū)，交通不便利，導致學校圖書館、閱覽室等有關小學數(shù)學的資源匱乏、信息落后，沒有系統(tǒng)性的資源體系。有些偏遠的農(nóng)村小學連圖書館、資料室都沒有，導致農(nóng)村小學數(shù)學教師不能便捷地尋找資源。從表4可看出，只有8%的農(nóng)村小學數(shù)學教師可在圖書館、閱覽室查找資源。

2.本校的數(shù)學資源研修網(wǎng)站匱乏

從表4可看出，52%的農(nóng)村小學數(shù)學教師是通過網(wǎng)絡（如知網(wǎng)、百度文庫、新世紀小學教育網(wǎng)等）來獲得所需的研修資源，但網(wǎng)上資源質(zhì)量參差不齊，教師還需自己辨別，且沒有系統(tǒng)性，較為耗時耗力，而自己學校并沒有相關的研修網(wǎng)站供教師查找資源。

（三）研修內(nèi)容缺乏針對性，教師需求得不到滿足

農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展實際需求是決定校本研修內(nèi)容的主要依據(jù)。從表5看出，農(nóng)村小學數(shù)學校本研修的內(nèi)容相對集中，開展最多的是“教育教學設計”占 45%，其次是“學科知識”占36%。雖然“職業(yè)理解與認識”在研修中占了28%，但深入訪談發(fā)現(xiàn)，這是由于上級部門下達了要加強教師職業(yè)道德的通知學校才組織教師參加的，沒有針對性。教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展需求是不同的，對校本研修的內(nèi)容也就有著不同的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡在1年以內(nèi)的農(nóng)村小學數(shù)學教師迫切希望在“教育教學設計”“對小學生的態(tài)度與行為”等方面獲得幫助。教齡在2—6年的教師中，68%的教師希望在“組織與實施”方面得到提升，47%的教師希望在“反思與發(fā)展”方面得到提升。但實際上，只有30%的學校“偶爾”會在開展校本研修前對數(shù)學教師的需求進行調(diào)查。

（四）研修形式較單一，教師處于被動地位

1. 研修形式較單一，缺乏多樣性

多樣化的校本研修形式有利于激發(fā)教師主動參與的興趣與內(nèi)驅(qū)力。

從表6明顯看出，校本研修形式以備課、說課、聽課、評課模式為主，基本上都是數(shù)學教研組內(nèi)互相聽課評課，缺少了多學科的融合，缺少更多的形式。

2.專業(yè)引領缺位，研修效果欠佳

個人研修、團隊協(xié)作、專家引領是校本研修的三大核心要素。從表7中不難發(fā)現(xiàn)，教師研修活動中遇到的主要困難中“缺乏專家引領，沒有成型經(jīng)驗”排在第一位。

三、對策與建議

（一）完善制度，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

美國社會心理學家班杜拉（ Bandura）的自我效能理論認為：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是由教師自我強化與外部強化構(gòu)成。因此，要激發(fā)教師在校本研修中的內(nèi)驅(qū)力，提升教師專業(yè)理想，首先教育行政部門要加強對農(nóng)村小學數(shù)學校本研修的管理，深入農(nóng)村小學了解一線小學數(shù)學教師校本研修的實際進展，及時弘揚優(yōu)秀成果，糾正偏差。其次，學校要成立體系化的校本研修制度，特別是激勵制度、評價制度。如：建立教師成長記錄袋，記錄袋包括教師基本情況、發(fā)展目標、達成目標記錄、文集匯總、成果記錄、評價記錄六大板塊。

（二）頂層設計，建設研修資源體系

1.建立、推廣數(shù)學校本研修資源數(shù)據(jù)庫

（1）國家部門頂層設計，建設推廣數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展校本研修資源庫

國家相關部門與企業(yè)合作建立專門的有關數(shù)學校本研修的資源庫，頂層設計門類齊全;內(nèi)容涵蓋面廣，既有專業(yè)理念與師德，又有專業(yè)知識，還有專業(yè)能力;系統(tǒng)性強、前沿性知識更新快的數(shù)學國家資源網(wǎng)，以滿足廣大一線農(nóng)村小學數(shù)學教師自身研修需求，真正促進農(nóng)村小學數(shù)學教師自身專業(yè)發(fā)展。如建立數(shù)學校本研修公共資源數(shù)據(jù)庫，并將其按照實際功能劃分成若干模塊：①專業(yè)學習資源模塊，包括教育理念、政策法規(guī)、心理健康、人生修養(yǎng)、小學生發(fā)展知識、數(shù)學學科知識、小學數(shù)學教育教學知識、通識性知識等;②教學資源模塊，包括數(shù)學課程標準、數(shù)學教學設計、數(shù)學教學課件、數(shù)學教學案例、數(shù)學網(wǎng)絡課程、學習測評系統(tǒng)等;③繼續(xù)教育資源模塊，包括校本培訓資源、職業(yè)資格證書培訓資源、學歷提升培訓資源及相關網(wǎng)站鏈接等。

（2）學校建設具有農(nóng)村小學校本研修特色的研修網(wǎng)站

學校應發(fā)揮先進的教育理念及技術，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種信息平臺，建立具有本校特色的數(shù)學校本研修網(wǎng)站，將數(shù)學校本研修資源分類整合，集中存放，為數(shù)學教師校本研修提供方便，也可以搭建名師交流平臺、網(wǎng)絡評課系統(tǒng)等，讓教師之間即時交流、互相協(xié)作，有效地提高研修質(zhì)量。

2.提供教師廣泛的數(shù)學閱讀資源

圖書資源是獲得資源信息的另一種途徑，靜心閱讀給人留下了大量的思考空間，還可以反復閱讀，且便于攜帶。因此，農(nóng)村小學可以根據(jù)學校的發(fā)展狀況，及時訂閱有關數(shù)學校本研修方面的期刊雜志，如：《小學數(shù)學教與學》《小學教育》《數(shù)學思維能力發(fā)展》《小學數(shù)學教學雜談》《嘗試教學策略》等書籍，放于學校閱覽室，便于學校數(shù)學教師借閱。有條件的農(nóng)村小學還可與高校聯(lián)合，發(fā)放農(nóng)村教師高校圖書館的借閱卡，畢竟高校圖書館里的資源更為豐富，種類更為齊全。

（三）內(nèi)容多維度，提高針對性

處于不同專業(yè)發(fā)展階段和職稱的農(nóng)村小學數(shù)學教師具有較大差異的水平和發(fā)展需求特點，只有符合了他們各自的特點，校本研修效果才能達到最大化，也能使更多的教師在相應的階段內(nèi)達到應有的發(fā)展層次和職業(yè)規(guī)劃。

1.加強專業(yè)理念與師德

根據(jù)《小學教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定，“專業(yè)理念與師德”是要求每一階段的教師都需要做到的，適合所有階段的教師研修。學校可以定期舉行相關的講座、研討，如利用每周一開周會的時間，請學校優(yōu)秀的數(shù)學教師談談“如何引導小學生學會數(shù)學學習，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣”等。

2.夯實專業(yè)知識

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。”隨著現(xiàn)代化建設迅速發(fā)展，社會對數(shù)學的要求在發(fā)生變化，小學數(shù)學基礎知識也在發(fā)生變化。因此，開展數(shù)學教育專業(yè)知識研修，了解數(shù)學發(fā)展新動向，掌握數(shù)學教育發(fā)展趨勢，如：開展小學數(shù)學新老教材比較研究，在比較中掌握新教材增加的內(nèi)容，思考新內(nèi)容的本體性知識是什么？為什么要增加這些知識等。

3.提升專業(yè)能力

根據(jù)《小學教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定，“專業(yè)能力”包括“教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”。對于教齡在1—6年的數(shù)學教師來講，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，不完全了解數(shù)學學科與其他學科的聯(lián)系，不能將“不同年齡小學生學習的特點，所教小學數(shù)學學科知識體系、基本思想與方法，小學教育教學基本理論”等理論知識與實踐很好地結(jié)合并運用到實際教學管理當中。因此，這一階段的數(shù)學教師需要的是有關實踐研修，需在教學中逐步探索實踐，如觀看教學光盤、網(wǎng)絡教學視頻，多下課堂聽老教師上課，并結(jié)合自己的教學進行反思。而教齡在6年以上的農(nóng)村小學數(shù)學教師，已經(jīng)積累了一定的數(shù)學教學經(jīng)驗，但理論更新較慢，他們則需要加強相關理論知識的研修，將實踐經(jīng)驗提升到理論高度。對于專家型教師，應發(fā)揮他們的引領作用，在引領中繼續(xù)提升自身專業(yè)能力。

（四）形式多樣，提升研修效果

1.校內(nèi)互助，共同研修

（1）讀書沙龍

為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)以及適應我國素質(zhì)教育實施的需要，教師有必要深刻意識到終身教育、終身學習對于教師自身專業(yè)發(fā)展的重要性。這便要求教師從自我強化的角度開展自我研修，進而進行完善、補充自身的知識。教師根據(jù)自身發(fā)展需求閱讀、尋找相關研修資源。如每周規(guī)定時間，所有的數(shù)學教師一起分享自己近期的讀書心得或困惑，大家一起探討，將個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識，共同進步。

（2）骨干引路

農(nóng)村小學（特別是鄉(xiāng)村小學）交通不夠發(fā)達，班級少，教師少，集中開展校本研修有一定的難度，可以采用骨干引領策略。如農(nóng)村學校可以培養(yǎng)中青年骨干教師，以點帶面。因此要先選好內(nèi)驅(qū)力強、肯鉆研的中青年數(shù)學骨干教師參加“國培”“省培”等。骨干教師在培訓之后將所學知識、技能對本校教師進行二級培訓，使全體教師無須出遠門就能開展高質(zhì)量的校本研修活動。

（3）師徒結(jié)對

師徒結(jié)對能迅速提高農(nóng)村小學數(shù)學新教師的專業(yè)發(fā)展，特別是青年數(shù)學教師多的學校，非常需要專家型教師起到帶頭示范作用，給青年教師們引領方向。幫助新教師完成“常規(guī)工作”“課堂教學”等工作。

（4）異科結(jié)對

《小學教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定，教師不僅要了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系，還要了解與其他學科的聯(lián)系。農(nóng)村小學數(shù)學教師可以與自己同年級任教的教師組成研修組，因為雖然任教學科不同，但是任教的學生相同，可以研究學生學習與發(fā)展的共性和個性，吸收不同學科的教學優(yōu)勢，補自己的短處。如開展“大課堂”模式，主要活動分為五個環(huán)節(jié)：教師獨立備課（自主申報）—上課觀摩（各學科教師聽課，同時拍攝錄像）— “專家”點評（同時回顧精彩錄像）—反思總結(jié)（針對點評和錄像進行）—形成案例（圍繞研究主題）。

2.搭建校際交流橋梁，增強各方聯(lián)結(jié)和協(xié)作

（1）校校通

校本研修是以校為本的研修，但隨著新課程改革的進程，研修的平臺可以進一步擴大，以區(qū)域為平臺，加強同一區(qū)域內(nèi)小學間的溝通聯(lián)系，如建立“兄弟聯(lián)盟學校”，不定時舉行兄弟聯(lián)盟學校間的研修聯(lián)合活動，建立網(wǎng)上互動的教師學習平臺。

（2）校與各級教研機構(gòu)、各高校聯(lián)合

農(nóng)村小學要加強與各級教研機構(gòu)、各級學校的聯(lián)系，建立一個信息共享平臺，保證信息、資源的順暢流通，可以實現(xiàn)學校與教研機構(gòu)的縱向信息共享以及學校與學校、學校與社區(qū)之間的橫向信息共享，增強各方協(xié)作。如：農(nóng)村小學與農(nóng)村小學之間、農(nóng)村小學與城區(qū)小學、農(nóng)村小學與高校等建立聯(lián)結(jié)，資源共享。

農(nóng)村小學數(shù)學教師校本研修確實是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，是提升教師教育教學能力的有效途徑。高效的校本研修，既要激發(fā)農(nóng)村小學數(shù)學教師及農(nóng)村小學投入研修的內(nèi)驅(qū)力，也要借助各類團隊合作與引領，還需建設適合農(nóng)村小學數(shù)學教師校本研修的資源平臺，只有多方形成合力，才能發(fā)揮校本研修的效能。

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