緊握學習策略的手，把握核心素養的脈動

李怡萱

[摘 要]當代社會呼喚教育改革，課堂是主陣地。眼下應摒棄傳統意義上的知識教學，走向能力教育，提升學生的核心素養，整個教育界正向著這個方向不斷努力研究和實踐。管建剛老師的示范課向我們展示了教師的對話解讀、傾聽點撥的深厚功力，對教給學生學習策略和遷移運用策略的高度重視。真正的語文課呼喚那些能讓孩子切切實實的帶得走，也用得到的方法。

[關鍵詞]學習策略;核心素養;教學核心價值;“思”味;文體味

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0077-02

當代社會呼喚教育改革，課堂是主陣地。眼下應摒棄傳統意義上的知識教學，走向能力教育，提升學生的核心素養，整個教育界正向著這個方向不斷努力研究和實踐。

管建剛老師的示范課《陶校長的演講》向我們展示了教師對話解讀、傾聽點撥的深厚功力。

一、精準的教學核心價值

面對同一篇課文，不同的老師有不同的解讀，就有不同的上法。同時，一篇課文的教學價值往往是很豐富的，但有限的課堂時間不允許我們隨心所欲。教授學生習得方法，切實提升學生的語文核心素養，需要我們立足“高效課堂”，文本解讀是極重要的一環。教師必須根據文體特點、學生經驗及其在整個教材體系中的位置精準地來決定教學核心內容。

《陶校長的演講》（蘇教版五年級上冊）一課的語言教學價值點至少有以下幾個：（1）關注文體，了解演講特點;（2）明白作者對于演講內容安排的巧妙構思;（3）能聯系上下文理解重點詞句;（4）關聯詞的正確使用;（5）總分總結構的使用;（6）聯系生活，明白為什么要做到“每天四問”。如此多的內容怎么可能在兩節課時間里全部完成呢？當然需要分析綜合，精心瘦身，選取本課的核心教學價值。

在管建剛老師的課例《陶校長的演講》中，核心教學內容有三：一是聯系生活，品讀重點語句，明白為什么要做到“每天四問”;二是在課文閱讀中，領悟作者對內容的巧妙構思;三是讓學生就此文練習演講。這樣明確目標，突出重點帶給我們的是扎實深入的語言訓練，進而優化課堂效率。

作為特級教師，管建剛解讀教材真的有特別的智慧。“每天四問”——問身體、問學問、問工作、問道德，平常教學時多把它們放在了對等的位置。但管老師發現“問道德”放在最后一個有著特殊的意義，不僅和排在第一位的“問身體”同等重要，而且還是個邏輯的問題。他以國慶閱兵中，潘基文和普京的位次為證——潘基文排第一，普京排最后，向學生闡明了這個觀點。

二、濃郁的“思”味

這節課上，學生們在管老師的引領下，不斷地在進行思維的碰撞。思維的火花最絢爛之處就是最突顯教學核心價值的地方，兩者巧妙地合而為一。面對閱讀教學中那些疑難處，教師需要教給學生切合實際的閱讀方法。以下面的教學片段為例。

師：這四問每一部分都是按照“問了什么，為什么問，怎么做”來寫的，這是巧合還是故意？

生：故意。

師：這篇演講稿里面“故意”的地方還不止這些。還有什么“故意”？ （出示四問，為什么要這樣問？因為……）

師：這四句話簡直就是四胞胎！（板書：相似句）

師：再看四個關鍵詞。“身體”對應了總結句的——“身體健康”，“學問”對應總結句的——“學問進修”，“工作”對應總結句的——“工作效能”，“道德”對應總結句的——“道德品格”。四問的順序和總結句的四個詞的順序一致。這是故意還是巧合？

生：故意。

師：如果總結句的“道德品格”放到第一個詞，那么第一問就變成了——

生：第一問，自己的道德有沒有進步？有，進步了多少？

師：如果總結句的“工作效能”放到第一，那么第一問變成了——

生：第一問，自己擔任的工作有沒有進步？有，進步了多少？

師：四問順序和總結句四個詞的順序一致，（板書 順序一致）這也是“故意”。

……

師：每天四問，四個都做到是全面發展！但是全面發展不容易！如果只能發展兩項，你會選什么？

生：道德和身體。

師：只能發展一項，選哪一項？選身體的同學舉手。

（大多數學生都舉手）老師：危險情況下，歹徒襲擊人們，這時你們還希望他身體健康嗎？當然希望他病怏怏的，這樣一下子就能撂倒他。

生：一個人沒有好身體，道德有什么用？

師：當然有用啊，此人叫作——霍金！

（掌聲）

師：支持道德品格的請舉手。

生：沒有道德有了身體健康危害更大。所以，兩者都要兼顧。

師：健康和道德都重要，那么應該排在第一個，可是陶校長把“道德”放在了最后，什么意思？

生：放在最后表示壓軸。

師：壓軸的不是表示它不重要，而是表示——

生：更重要。

師：身體重不重要？（重要）所以排在了——

生：第一位。

師：陶校長這樣的排序是巧合還是故意？

生：故意。

師：陶校長寫文章充滿了“故意”，就是想好了再寫，也叫構思。

……

這個片段是管老師集中火力攻下核心教學內容的精彩一搏，從演講內容中尋找“故意”之處引導學生共同獲得一個寫作構思途徑，于層層遞進中潛移默化地告訴孩子如是說如是寫。這“故意”是作者精心設計的，被管老師慧眼發掘，這樣對寫作構思力的滲透和培養能夠滋養學生的寫作幼苗，孩子以后便會有意識地運用在自己的寫作中。

除此之外，學生的學習活動思維分量十足，充滿了智力挑戰。管老師十分善于創設問題，讓學生動腦、爭辯，通過對四問順序排列的討論與質疑，培養了學生的思辨力。貝斯特說：“學校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力。”當下語文課堂稀缺的就是思辨力。提升學生的思維品質已經成為語文教學的重要使命，我們應當努力挖掘文本中的思維規律，發展學生的言語思維，最終提升學生的言語智慧。

三、使課堂增值的文體味

什么文體就要上出什么味道，童話需要稚趣，古詩呼喚韻味，演講如果上不出味兒來，說明教者不懂演講。管老師的演講水平非常高。他上此課，非常具有演講味。學生練習演講時，他先讓孩子練一句，慢慢過渡到四句。由控制聲音到脫稿，再到加上動作，為體現觀眾意識，面對臺下聽課老師們，還要加上走動和互動體現口語解說的表現力。課文沒有教這些知識，但孩子們在管老師的步步引領下慢慢入門，掌握演講技巧，真刀真槍地內化成了語文表達能力。

管建剛老師的示范課向我們展示了教師的對話解讀、傾聽點撥的深厚功力，對教給學生學習策略和遷移運用策略的高度重視。真正的語文課呼喚那些能讓孩子切切實實帶得走，也用得到的方法。希望通過教師們的不懈追求，能把語文的核心素養落實在課堂里，烙印在孩子們的心尖上，讓語文教學走上春天的繁花大道，收獲秋天的豐碩果實！

（責編 韋淑紅）