數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略新探

鐘紅

[摘 要]數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是重中之重。通過直觀化概念教學(xué)策略、提問式概念教學(xué)策略以及生活化概念教學(xué)策略，能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);直觀;提問;生活

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0096-01

學(xué)生只有對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入理解與把握，才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。目前，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖已重視概念教學(xué)，但由于部分教師采用不當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)策略，因此并未產(chǎn)生理想的教學(xué)成效。對此，為提出更多有效教學(xué)策略，給予更多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念教學(xué)上的啟示，筆者對數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究。

一、直觀化概念教學(xué)策略

眾所周知，小學(xué)階段的很多數(shù)學(xué)概念非常抽象，而且小學(xué)生抽象思維普遍不強(qiáng)，這對教師的概念教學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性。直觀化概念教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)策略，它的科學(xué)運(yùn)用有利于化抽象知識為形象知識，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率的提升。

例如，教學(xué)“三角形”概念時(shí)，課本上的定義是：“三角形是由三條線段圍成的圖形”。 由于學(xué)生對“圍成”“線段”等詞語并不理解，因此很難對三角形概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解。基于此種情況，教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在黑板上相繼畫出若干個(gè)形狀不同和大小不同的三角形，并告知學(xué)生這就是三角形。通過這樣的直觀教學(xué)策略，學(xué)生很快就能理解究竟何謂三角形。總而言之，教師在具體的概念教學(xué)過程中，不應(yīng)過分拘泥于相關(guān)數(shù)學(xué)概念的文字性描述，而應(yīng)將知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。雖然采用直觀化概念教學(xué)策略的做法是有效的，但需注意的是，在采用直觀化概念教學(xué)策略時(shí)，不應(yīng)忽略文字描述的重要作用。唯有將直觀化概念教學(xué)與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的文字闡述有機(jī)融合在一起，才能提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率。

二、提問式概念教學(xué)策略

在很多情況下，教師并不需要直接呈現(xiàn)相關(guān)概念知識的界定，而是變換一種方式——基于相關(guān)數(shù)學(xué)概念向?qū)W生提問。通過教師提問和學(xué)生對問題的回答能有效幫助學(xué)生逐步理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如，教學(xué)“長方形”概念時(shí)，教師在出示長方形實(shí)物或畫出長方形后，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這個(gè)是長方形，現(xiàn)在，請你們認(rèn)真觀察長方形，說一說長方形具有哪些典型特征？”問題提出后，學(xué)生立即對長方形進(jìn)行觀察，隨后回答：“長方形有四條邊。長方形的對邊相等且平行。長方形有四個(gè)角，且每個(gè)角都是直角。”基于學(xué)生的回答，教師總結(jié)：“同學(xué)們剛才回答的都很好，長方形是有一個(gè)角是直角的平行四邊形;長方形有四條邊，對邊相等且平行;長方形有四個(gè)角且每個(gè)角都是直角。”通過這樣的提問式教學(xué)，學(xué)生迅速掌握了長方形的概念。

由此可見，提問式概念教學(xué)策略可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，可切實(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的提升。通過提問，可使學(xué)生一步步了解相關(guān)數(shù)學(xué)概念中所闡述的物體的基本特征，最終對數(shù)學(xué)概念形成完整理解。

三、生活化概念教學(xué)策略

對于數(shù)學(xué)概念，教師可將其與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起，采取生活化教學(xué)策略加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

例如，教學(xué)“射線”概念時(shí)，教師首先呈現(xiàn)“射線”的定義：射線是指直線上的一點(diǎn)和它一旁的部分所組成的直線，射線有且僅有一個(gè)端點(diǎn)，無法測量。接著，為進(jìn)一步加深學(xué)生對“射線”概念的理解，教師引入生活化教學(xué)策略。

師：同學(xué)們，你們在日常生活中有接觸過手電筒嗎？

生：當(dāng)然接觸過。

師：手電筒發(fā)出的光線只有一個(gè)端點(diǎn)，并且具有向一方無限延伸的特性，它也是射線。

教師一步步喚起學(xué)生的生活認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，迅速理解“射線”的概念，促進(jìn)高效課堂的產(chǎn)生。

總之，筆者在觀摩其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師的概念教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)僅僅是簡單地一筆帶過，并未對相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入講授，有的甚至采用灌輸式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不利于促進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)概念對于教師來說并不難，但對小學(xué)生而言，理解起來卻較為困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對概念教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)歸納出更多有益的概念教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王靜，李益.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的影響因素研究[J].中華少年， 2017（30）.

[2] 錄毛草.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].新課程（中），2017（10）.

[3] 楊靜.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）.

（責(zé)編 覃小慧）