談《明天要遠足》一文中插圖資源的有效運用

李迎春

[摘 要]依據(jù)低年級學(xué)生的心理年齡特點，在《明天要遠足》這首童詩的教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生入情入境，積極展開語用訓(xùn)練，進行審美創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，有助于學(xué)生健康快樂地成長。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;童詩教學(xué);插圖資源

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0022-01

《 明天要遠足》是統(tǒng)編語文教材中一篇充滿童趣，表現(xiàn)童真的兒童詩，詩歌立足生活，文字凝練，生動形象地描寫了主人公因為明天要遠足，晚上興奮、激動的心情，文中配備了兩幅插圖。第一幅插圖畫的是夜深人靜，星星眨著眼睛，可是小主人公躺在床上，翻來覆去，睡不著;第二幅圖上畫的是海景。教師可以采取圖文結(jié)合的形式，引領(lǐng)學(xué)生朗讀體悟童詩所體現(xiàn)的情感，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、巧借插圖，喚醒經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生入境

童詩有著特有的意境，這種意境只可意會，不可言傳，更不能告知，學(xué)生很難真正融入詩境。鑒于低年級學(xué)生主要以形象思維為主，教師可從文中色彩鮮艷的畫面入手，讓學(xué)生結(jié)合生活談感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入詩境。

教學(xué)之前，教師可以先結(jié)合課題讓學(xué)生理解“遠足”的意思，并讓參加過遠足的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｓ辛诉@些閱讀經(jīng)驗做基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生結(jié)合第一幅插圖，按照由上而下的順序觀察，并想象一下圖中的小主人公為什么會睡不著，她躺在床上會想些什么。在教師的啟發(fā)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生想象：遠足的地方離這遠不遠？多長時間能夠到啊？好想時間過得快一點啊！明天早上要再檢查一遍遠足準備的東西齊全了嗎……就這樣，學(xué)生對于主人公的激動、睡不著就感同身受了，這有助于他們更好地體會詩歌情感。

童詩所表達的意境是很難言傳的，借助插圖，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談感受，可以使學(xué)生真正入情入境，體會到主人公緊張、興奮、激動、憧憬的心情。

二、借助插圖，隨文識字，落實語用訓(xùn)練

所謂“語用”，主要指的是聽、說、讀、寫、思等方面的語言訓(xùn)練。在低年級童詩教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容的特點，結(jié)合插圖，引領(lǐng)學(xué)生隨文識字、組詞擴詞，以提升學(xué)生的語文綜合能力。

《明天要遠足》這首童詩中的生字主要有“睡、那、海、真、老、師、嗎”，根據(jù)這些生字的特點，教師可以采取借助插圖，隨文識字的方法。比如，在第一幅圖中，主人公躺在床上睡不著，在學(xué)習(xí)“睡”這個字的時候，教師可以讓學(xué)生先說說“睡”字由哪兩部分組成。當學(xué)生知道“睡”與“目”和“垂”有關(guān)時，教師再讓學(xué)生仔細觀察小主人公的眼睛，說說有什么發(fā)現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生自然明白了眼瞼垂下來才為“睡”。在學(xué)習(xí)“海”字的時候，結(jié)合第二幅插圖，教師可以讓學(xué)生說說“海”字與什么有關(guān)，然后讓學(xué)生進行擴詞訓(xùn)練（海水、海邊、海浪、海灘……）。最后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合第二幅插圖，按照從上往下的順序說幾句話，使學(xué)生的觀察能力與語言表達能力均得到提升。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：要充分挖掘和發(fā)揮教材的教學(xué)價值。在《明天要遠足》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合插圖識字、學(xué)文、組詞、說話，能夠促進學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、巧借插圖，創(chuàng)造提升，提升審美情趣

《明天要遠足》這首詩，語言生動活潑，富有兒童情趣，兩幅插圖的編排讓學(xué)生充滿了遐想，激發(fā)了他們對遠足的向往之情，這些都是對學(xué)生進行審美教育的重要元素。

《明天要遠足》一文中第二幅圖是海景圖，圖上畫有藍天、白云、海鷗、大海、游輪、沙灘、椰子樹……這圖畫不僅是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促進學(xué)生更好地理解文本的憑借，也是學(xué)生進行審美創(chuàng)造的重要素材。因此，在學(xué)習(xí)完童詩以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖上的景物，并仿照文本的樣式，進行童詩創(chuàng)作。為了降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，教師可以為學(xué)生搭建創(chuàng)作支架：

翻過來，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?翻過去，

哎——? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?哎——

睡不著。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?睡不著。

那地方的_______，? ? ? ? ? ?那地方的_______，

真的像_______說的，? ? ? ?真的像_______說的，

那么_______嗎？? ? ? ? ? ? ?那么_______嗎？

通過閱讀支架的搭建，學(xué)生就可以仿照文本的樣式，以“藍藍的天，大大的游輪，成群的椰子樹”等進行創(chuàng)作。如此教學(xué)，學(xué)生不僅領(lǐng)略到了童詩的語言美，而且創(chuàng)造能力也得到了提升。

總之，在低年段的童詩教學(xué)中，教師要充分挖掘插圖資源的價值，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗去想象、感受、體會，并把語言訓(xùn)練寓于閱讀教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅能夠從中感受到童詩的美好，而且語用能力也會隨之得到提升。

（責編 劉宇帆）