在語文綜合性學習活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力

朱紅艷

[摘 要]“個性化教學”是當今世界范圍內(nèi)一股重要的教育思潮。關(guān)注全體，關(guān)注差異，關(guān)注每一個孩子的成長，已經(jīng)成為時代的共識。相對應(yīng)的，學生的自主學習能力也被充分重視起來。培養(yǎng)學生的自主學習能力應(yīng)引導學生在課題確立中學會提問，在研究計劃中學會自主，在小組學習中學會合作。

[關(guān)鍵詞]語文綜合性學習;個性化教學;自主學習能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0018-02

“學會學習”并不是一個陌生的話題，在學習型社會中培養(yǎng)學習型人才是21世紀教育的重要命題。但是，我們囿于班級授課制的弊端，一直走在關(guān)注少數(shù)學生的學習能力培養(yǎng)的道路上。如何在個性化教學中培養(yǎng)學生的學習能力，使每一個學生都能學會學習，成為語文個性化教學不得不重視的問題。而除了常規(guī)的語文閱讀教學年，語文綜合性學習為我們提供了非常好的平臺。

語文綜合性學習突出自主性，重視學生的主動參與，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。它特別注重探索和研究的過程，其追求的目標、學習的方式和形態(tài)與個性化教學所提倡的“尊重差異”“自主學習”“個性發(fā)展”的理念不謀而合。而這種個性化學習的方式和形態(tài)也是培養(yǎng)學生學習能力，使學生掌握學習方法的重要途徑。下面，我結(jié)合自己的粗淺認識，擇幾點來探討。

一、在課題確立中學會提問

“問為學問之始。”提問可以帶動學生向深入、廣泛的層面去思考，是學生深入學習的不二法寶。這種“問”，更多的應(yīng)是學生的“問”。因為只有學生自己的“問”，才是他基于自身的興趣、知識經(jīng)驗、生活閱歷等提出的獨特的“問”，才是具有個性化的、真正屬于其自身的“問”，才是推動其前進的最有價值的“問”，也是其樂于鉆研的、積極投入解決的“問”。然而，在我們的語文課堂中，往往是教師一味地問，學生一味地答。在個性化教學改革后的語文課堂中，學生“問”的機會的確大大增加了，然而真正可以深入探討，作為課題來研究的“問”仍然是少的。而語文綜合性學習恰是建立在學生“問”的基礎(chǔ)上的研究性學習。

語文綜合性學習往往是在一個模塊的學習之后，提供一個可供延展的話題，請學生提出自己感興趣的“問”，并以之為課題，進行研究性學習。這樣的“問”，首先尊重了學生的差異——興趣差異、生活經(jīng)驗差異、學習適應(yīng)性差異等;其次，這樣的“問”也有助于學生的個性化學習——學生提出不同的問題，選擇不同的課題，必然會積極地參與其中，獲得個人水平的提升。

例如，在人教版三年級上冊第六版塊“海的故事”中，設(shè)置了《探索記錄——海洋的研究》這一綜合性學習活動。身處內(nèi)陸的學生對于海充滿了美好的向往，“?！笔巧衩囟烂畹南笳?，對于海，他們心中有“十萬個為什么”。結(jié)合個性化教學的指導意見，我請每個學生在獨立思考后提出自己的問題，并以此為契機，教學生提問。

第一步：借學習指南，說明提問“三原則”。（1）有待進一步了解的問題;（2）真正感興趣的問題;（3）關(guān)于海洋的問題。

第二步：結(jié)合學生的個性化問題，依據(jù)上述“三原則”進行篩選。學生是存在差異的，有些提問是一時興起，為問而問。教師在統(tǒng)一指導提問原則后可進行個別指導，針對每一個學生的問題進行反饋，幫助學生確立課題。

第三步：分解提問。請學生根據(jù)自己的“大問題”，確立幾個“小問題”，如“海洋里有什么”這一“大問題”，下列“動物、植物、礦物”這幾個小問題，以此為線索進行研究。

這種基于課題確立的提問指導，是想讓學生學會提問的基本策略。只有針對不懂的地方提出問題，才是有價值的問題。解決“大問題”，可以先確立“小問題”，這是“小步子”策略。

二、在研究計劃中學會自主

學生按照自己制定的學習計劃展開學習，研究課題，這本身即是一種“自主”。在個性化教學和語文綜合性學習中，“自主”都是被著重使用的高頻率詞語。但在個性化的語文綜合性學習活動中，我們更要關(guān)注“每一個學生的自主學習”。這其中既要關(guān)注學習能力突出的學生，也要關(guān)注在既往學習中習慣“隨波逐流”，專注于“跟隨”的學生。

語文綜合性學習往往是圍繞著某一課題的研究而開展的。低年段重在選題的指導，中年段開始逐步滲透計劃的制定，高年段開始嘗試寫研究報告。教師對研究計劃的指導是不可缺少的。在人教版三年級下冊《家鄉(xiāng)人說普通話情況的小調(diào)查》中，就有關(guān)于調(diào)查計劃的制定指南：調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對象、調(diào)查方法……這是對學生學習方法的指導，而這一過程也是引導學生學會自主的過程。掌握一定方法后，學生可以根據(jù)自身的特點和能力，制定研究計劃，確定學習開展的進度和解決問題的方法——這是一種自由進度的模式，是推動每一個學生進行自主學習的“時刻表”。研究計劃的自主性，更多的體現(xiàn)了對學生學習時間差異和學習適應(yīng)性差異的尊重。

例如，在人教版三年級下冊《春之聲博覽會》這一綜合學習活動中，針對“尋找春天”這一母題，學生可以選擇不同的研究角度：文學作品、影視歌曲、圖片、大自然……研究成果的呈現(xiàn)方式也可以不同：可以歌舞表演，可以展示圖片資料，可以推薦影視作品……而研究的視角和總結(jié)的形式，取決于學生的個性特點和主觀意愿。從根源上說，這取決于學生是哪一種學習類型——聽覺型、視覺型、表演型……

當然，除了計劃設(shè)計的指導，在開展研究階段，教師也要不時地干預其中，進行檢測、診斷和指導，以確保計劃的順利實施。

三、在小組學習中學會合作

小組學習是在集體學習的統(tǒng)一指導模式下提出的有助于個別化學習的組織形式，它強調(diào)小組成員間的合作互補，分享交流，是建立在每一個學生獨立學習的基礎(chǔ)之上的，與個別化學習并不矛盾。相反，小組學習的前提就是獨立學習，只有小組成員中每個人都有了自己的獨立意識、個人意見，小組合作才能開展，溝通才能實現(xiàn)，分享才能有效，學習才能獲得推進。小組學習的另一個前提是要在個人無法解決學習任務(wù)的前提下，小組合作才有其意義。隨著語文綜合性學習的深入開展，課題研究的深度和廣度將會逐步提升，這不是靠個人的研究學習就可以解決的問題，于是，小組的合作學習就成為中高年級最常見的綜合性學習形式。個性在集體中才能凸顯出特別，個人也只有在合作學習中才能解決問題，才能實現(xiàn)個體更深層次的成長。

學會合作需要學生在小組中磨合碰撞，也需要教師的指點和引導。首先，學習小組的組建需要有共同的研究課題作為大前提;其次，合理的分工是十分必要的。有些小組的組長全權(quán)包攬，一個人承擔幾個人的學習任務(wù)，在疲于應(yīng)付的同時，剝奪了別人學習的機會;最后，建立相互信任的氛圍，有助于個人能力的實現(xiàn)和發(fā)展。在信任的小組氛圍中，個人才不吝于展出自己的全部，不怯于表達自己的想法，而用力多少往往決定了學生收獲的多少。

所以，在小組合作學習中，教師要指導學生進行合理分工，確保“人人有責”;要引導小組營造彼此信任的環(huán)境，實現(xiàn)“人人真我”。在合理分工和相互信任的基礎(chǔ)上，小組學習才能運轉(zhuǎn)正常，小組中的合作才能真實有效，小組中的個人才能真正獲得發(fā)展。

總之，基于語文綜合性學習活動內(nèi)容的綜合性和形式的探究性，其對學生學習能力的培養(yǎng)是多方面的。但在實際教學中，很多教師卻忽略了它的教育功能。希望在倡導個性化的教學思潮中，語文綜合性學習能引起越來越多教育工作者的重視，真正達成促進學生自主學習、個性化發(fā)展的目標。

（責編 劉宇帆）