微習作訓練須具備幾種意識

朱震國

[摘 要]微習作作為語文教學中一種有效的語用訓練形式，是從寫的角度出發來觀照文本內容的。教師要善于從素材意識、構思意識、表達意識等方面對學生進行錘煉，為學生表達能力的提升奠基。

[關鍵詞]小學語文;微習作;素材意識;構思意識;表達意識

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0017-01

“微習作”，顧名思義，就是指短小的習作。微習作有多種形態，有基于生活運用方面的，有基于解決問題方面的，有基于應試指導方面的，等等。目前，微習作因其耗時少，效率高等特點在語文教學中得到了廣泛運用。那么，微習作訓練指導中需要具備哪些意識呢？

一、素材意識：理解言之有物

何謂“素材”？素材主要是指作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。在敘事性文章中，經常會看到要求“寫親身經歷或者印象深刻的事”的習作要求，怎樣的事情才能算印象深刻呢？這就需要學生能夠對素材進行甄選，以便更好地體悟出“選材的典型與獨特”。在甄選素材后，教師要指導學生進行微習作訓練，以使學生更好地領會言之有物的習作特點。

如人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，作者主要通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人。在文章素材的選取上，作者主要選取了“趣談《水滸》”“笑談碰壁”“救助車夫”“關心女擁”四件事情。在魯迅的一生中，曾經經歷過許多事情，作者在寫伯父時為什么只選取了這幾件事情呢？教學時，教師要引領學生反復品讀，并說說這些事情為什么讓作者印象深刻，從而培養學生的選材意識。在此基礎上，教師還可以讓學生以自己印象最深的事情為素材，進行微習作訓練，逐步提升學生的選材能力。

在語文教學中，單純對學生進行選材概念化的講解，并不一定能夠真正洞開學生的習作認知。教師借助名家名篇對學生進行典型性、代表性、獨特性等選材意識的培養，可以促進學生選材能力的提升。

二、構思意識：聚焦言之有序

素材是內容，構思是形式。一些名家名篇之所以讓人讀后久久不能忘懷，就是因為他們實現了內容與形式上的統一。在語文教學中，教師在引領學生閱讀的時候，不光要關注文本寫了什么，還要關注文本是怎樣寫的，并據此引領學生進行微習作訓練，以使學生從中習得構思巧妙的優勢。

如人教版語文五年級上冊《竊讀記》一文中，作者在行文構思上就很有技巧：課文開頭第一自然段花費了大量的筆墨去描寫飯店的情景“看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音”，乍一看，仿佛到了飯店，然而作者的目標卻是飯店旁邊的書店。這樣的開頭形式與我們常見的不同，可以有效激發學生的閱讀期待，打破學生的慣性思維狀態，促進學生深入閱讀。另外，作者之所以選擇飯店作為比較對象，還有著另一層意思，“吃飯和讀書都是處于一種饑餓的狀態”，恰好與課文結尾處的“你們是吃飯長大的，我是吃書長大的”形成了首尾呼應，令人印象深刻。在學生對這種開頭結尾方式有了一定的了解與把握以后，教師可以鼓勵學生嘗試著運用這種方法進行微習作訓練，培養學生的構思意識，以促進學生習作水平的提升。

對于學生的習作來說，最常見的問題就是思路不清。要想改變這種現狀，就不能僅僅依賴習作教學，而應以文本內容為參照，幫助學生體會作者的寫作思路、篇章構思，使學生在習作樣本的參照下，逐漸提升習作能力。

三、表達意識：聚焦言之有法

習作是言語表達的藝術。怎樣才能將選好的素材通過巧妙的構思，運用恰當的語言表達出來呢？在閱讀教學中，教師可以“一內容一練”的微習作專用訓練形式引領學生練習，以使學生從中體會到言之有法的習作特點。

如人教版語文五年級下冊《祖父的園子》一文第一自然段中寫了“我”家有一個大花園，這個花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……第三自然段講了這個花園以前的樣子;第四、第五自然段主要講了“我”跟在祖父后面栽花、鏟地……這些文字看似啰唆，其實，作者是想借花、鳥、蟲的蘇醒與隨性，表明自己在園子里自由的生活。這樣的表達方式符合兒童的天性，很容易被兒童所習得。教師可以從文本語言入手，鼓勵學生以這種形式進行微習作訓練：可以寫一寫自己的課余生活，暑假生活等。這樣的表達形式新穎有趣，學生在仿寫的時候也自然能感受到創作的快樂。

教學實踐證明，多寫未必能夠真正提升學生的寫作水平。如果沒有新鮮語言的注入，學生的習作可能就會在原地打轉轉，而一些陌生化、非常規化的語言表達，猶如一股清泉，猶如新鮮的血液，能激活學生的言語潛能，有效加深學生的語言功底。

總之，教師要以文本教材為依托，借助微習作訓練來培養學生的素材意識、構思意識、表達意識。長此以往，學生的習作水平一定會得到極大提升。

（責編 劉宇帆）