語文自主閱讀教學取點的篩選

張婷婷

[摘 要]小學語文自主閱讀教學取點篩選時，教師要對多種制約因素展開多重考量，充分利用有利條件，克服不利因素，為學生提供更多自主閱讀學習的契機，幫助學生順利進入文本核心，與作者達成更多情感共鳴。誦讀、質疑、鑒賞都屬于自主閱讀的常用方式，教師需要給出更多的引導和提示，以確保這些閱讀手段的正常運用。

[關鍵詞]小學語文;自主閱讀;教學取點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0015-01

小學高年段的學生已具有一定的閱讀能力，教師刻意發動多種形式的自主閱讀活動，符合學生的閱讀成長需求，具有極為廣泛的應用價值。自主閱讀不是隨意閱讀，需要有一定的教學引導，教師根據文本內容和學生學力基礎，引導學生展開多元誦讀，并啟動閱讀質疑、展開語言鑒賞、傳授閱讀方法等，都可以有效激活學生的學習思維，形成重要的教學增長點。

一、啟動誦讀，達成情感共鳴

小學高年級學生擁有比較豐富的誦讀經歷，對于誦讀技巧有一定的把握，教師需要在一些細節上給出技術性指導，讓學生在情感上有更多的投入，能夠與作者展開直接對話，這樣就能提升學生自主閱讀的效果。

如教學蘇教版六年級下冊《三亞落日》時，教師在課堂教學之初，先讓學生自主閱讀文本，然后教師親自示范誦讀，并在學生誦讀訓練時提出具體要求：“作者對三亞落日進行具體描繪時，其情緒是愉悅的，要表達的主題也是正面贊美，這些文字都帶有靈氣，朗讀時需要飽滿深情，讀出作者濃濃的喜愛之情。”學生展開自主誦讀訓練，課堂內書聲瑯瑯，學生大多沉浸在愉快的文本情境之中。

教師為學生示范誦讀，并提出具體要求，給學生帶來了更多心理觸動，學生被文本的美景所陶醉，情感共鳴順利實現，自主閱讀學習獲得了豐碩成果。

二、發動質疑，激活思維驅動

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”讀書更是如此，唯有建立起主動質疑意識，才能在不斷質疑、釋疑的過程中形成嶄新的閱讀認知。“學然后知不足。”學生對文本展開自主閱讀學習時，自然會有疑惑產生，教師有意識地引導學生對這些疑惑進行多重篩選、分析、解讀、歸結，不僅能夠成功調動學生的閱讀學習思維，還能夠有效培養學生的良好閱讀習慣。

《三打白骨精》選自于《西游記》，學生對這段故事耳熟能詳，這無疑為課堂教學創造了良好條件。為了讓學生對文本內容有更深刻的理解，教師為學生設計了質疑任務：“孫悟空有火眼金睛，能夠識別妖怪的變化，閱讀這段故事時，你有什么新發現嗎？能不能找出疑惑的地方，用質疑的形式，對故事內容展開思考。”學生針對教師的提示展開閱讀，并在課堂內熱烈討論起來。問題展示時，很多學生都提出了自己的質疑：“孫悟空有火眼金睛，這一點唐僧是知道的，為什么還這樣不信任孫悟空呢？”“豬八戒在整個事件中沒有發揮好作用，這是為什么呢？”“如果從武功上講，豬八戒和沙和尚都不應該在白骨精之下，為什么卻屢屢被白骨精算計呢？”教師挑選出有價值的問題，讓學生展開集體討論，將課堂教學氣氛點燃。

教師引領學生展開自由質疑活動，給學生提供了更多學習思考的機會。學生通過質疑、釋疑，自然形成系統性學習認知，從而提升了學科核心素養。

三、展開鑒賞，促進認知內化

語言鑒賞是自主閱讀學習的重要手段，小學教材大多屬于經典篇目，具有極高的文學鑒賞價值。教師針對教材學習內容和學生學力基礎，為學生設計一些自主閱讀鑒賞任務，并傳授給學生一些鑒賞的方法，能夠促進學生閱讀認知的內化，對有效提升學生的認知基礎有特殊幫助。

如教學《夾竹桃》這篇課文時，教師引領學生進行經典片段鑒賞活動：“認真閱讀文本，找出你最喜歡的片段，說說你喜歡的理由。”學生快速行動起來，課堂學習研究氛圍逐漸建立。有學生找到這樣一段話：“火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。我覺得十分有趣。”并給出鑒賞：“火和雪是不相容的，這是我們都知道的常識，用這個對兩盆花進行描寫，說兩盆花如火上有雪，雪中有火，為我們創設了極為難得的奇特景觀。我感覺這里運用了對比和比喻的修辭方法，給我們帶來了別樣的學習感知。”教師對學生的自由鑒賞活動給出了積極評價，為學生規劃了語言鑒賞基本操作路線，給學生帶來了更多的學習啟迪，學生自主閱讀學習效果顯著。

教師讓學生自由展開語言鑒賞活動，沒有什么專業要求，只是讓學生說說喜歡的原因，這樣開放性的語言鑒賞設計富有啟動性。學生根據自身學習認知展開鑒賞活動，為課堂教學注入了豐富活力。

語文自主閱讀教學取點眾多，教師需要發揮教學主導作用，對各種制約因素進行綜合考慮，運用科學有效的方法，為學生創設適宜的閱讀環境，從而有效提升學生的閱讀品質，最終完成學生閱讀素養的塑造。

（責編 劉宇帆）