小學語文情景化課堂識字教學方法分析

陳樂丹

【摘 要】小學語文情景化教學是一種新型教學模式，是指由語文教師通過設定相關的教學情景，讓學生參與到情景中，利用語文知識在情景之中解決問題。情景式教學可以充分發揮學生學習的主動性，改變原本被動接受的局面，可以讓學生情景教和學兩方面，對所學知識具有更充分的認識。

【關鍵詞】小學語文；情景化課堂；識字教學方法

隨著新課程標準的提出，以素質教育代替應試教育的呼聲不斷增強。改變原本填鴨式應試教育模式，代之以提升學生綜合素養的素質教育成為中小學教學的首要任務。情景式教學就是在這種情況下誕生的。顧名思義，情景式教學的特點就是：保持課堂生動和互動性。原本課堂教學的教學模式十分單一，教師在講臺上講，學生在底下聽。在這種模式中教師是知識的承載者，也是教學主體，學生是知識的接受者，也就是客體。整個課堂過程學生都處在一種被動接受的局面。而情景式教學一改這種模式，它要求教師根據課程內容設定相應的教學情景。顯而易見，情景式教學的優點就是變學生的客體地位為主動，在情景式教學中，學生既是教學內容的學習者，同時也是應用教學內容進行實際活動的應用者，在情景進行中學生完全可以形成互相合作的學習關系，這也就同時增強了學生團隊協作能力和合作意識。

一、情景化課堂在識字教學中的應用

情景化課堂可以分為兩種：一類是教師和學生互動的師生互動模式，另一類是學生之間的學生互動模式。兩類課堂針對的是學習的不同階段，接下來我們將逐一分析。

（一）師生在情景中互動

所謂師生情景式情景教學，就是教師在體驗情景中扮演角色，這一角色一般承擔起傳授知識和檢測的作用，但情景教學模式既強調“學”，同時更不能忘記“教”。這就說明情景式教學不是只適用于學生運用、檢測所學語文知識的階段，而且適用于教師的授課階段。教師在教課過程中要注重與學生的互動，從原文閱讀、字詞知識點講解、文章內容講解、作者和文學常識積累等整體過程都是一個與學生互動的過程。這就使得教師在教學過程中，可以及時接受學生學習狀況的信息反饋，針對學生學習程度較高，知識掌握扎實的部分，教師可以加快教學進度；反之，學生表示聽不懂、不理解的部分，教師則要注意著重講解。以筆者的教學實踐為例，在進行《靜夜思》這一堂課的教學時，筆者就根據原詩歌意象，設計出了一個游子懷鄉，夜下吟詩的情景教學模式。在情境中，筆者扮演詩人，以第一人稱的口吻形式，向學生解析詩中字詞，以及如何遣詞造句。通過第一人稱自我分析：“看著美麗的月色，灑在地上，多么像一層白霜。我不覺低吟‘床前明月光，疑是地上霜。”筆者實現了將識字教學同詩文教學的有機結合，而學生們也因為在情境中的體驗而獲得了與書本知識的不一樣的感悟。

師生情景式教學的另一種表現就是“學”的互動。在此主體由教師變成學生，學生對于不了解的字詞和讀音要主動向教師提問，而這種學習方式也可以轉化進情景中，通過情景中教師與學生的交互，完成教學目的，優點在于可以激發學生的學習興趣，傳統的教學方式簡單枯燥，學生學習興趣不濃，容易產生厭學心理，而情景式教學在情景中互動，增添了趣味性，學生在比較輕松的狀態下心理比較穩定，學習狀態好，學習效果自然也會提高。

（二）學生在情景中互動

學生在情景中的互動主要應用于檢測學生字詞的掌握程度和實際應用能力。如前文所提到的“代寫家書”實際上就可以作為學生互動的一個典型情境，學生在相關情景下自我幫助、自我探索，學習方式多種多樣，學習模式也十分自由。在這種學生互動的教學模式中，教師雖然不直接參與情景互動，但是絕不能退出甚至袖手旁觀，而是要時刻關注學生的互動形式，在遇到困難時，再進行知識的補充。這也是為什么體驗式教學可以作為檢測學生學習成果的手段。教師還可以根據學習進度，加快或減慢情景持續時間，如果學生對這一模塊知識掌握熟練，讓學生進行下一步互動。

學生在情境中互動的另一種實現方式就是以小組為單位，進行知識的交流或是比賽。以《泊船瓜洲》這一課的學習為例，筆者構建了一個“文林大會”的情景，把學生分為各個“門派”，以詩句中字詞填空為考察手段，讓各個小組的學生角逐“文林盟主”的稱號。在情景構建之下，學生的學習熱情空前高漲，課上互動活躍。比賽的形式也由詩句生字詞掌握、生字組詞以及生字造句這三個部分有機構成，綜合地考察了學生的各項語文知識。

（三）尊重學生的個體差異

無論是以教學為主的師生情景體驗式教學，還是以檢測和應用知識為主的學生情景體驗式教學，貫穿在所有教學中的根本，是教師對于學生個體差異的尊重。學生因為個體特性不同，在教學過程中教師要根據不同學生的實際狀況，安排切實可行的教學計劃。如果基礎關系出現了偏差，學生因為討厭老師而對課程產生抵觸心理，那教學活動的質量就無法得到保證了。教師應當認識到學生的主體差異，有些學生知識接受能力強，學習成績好；另一些學生接受能力弱，學習成績比較落后，對于以上兩種學生，教師要做到一視同仁，決不能有偏見。因為這樣會傷害學生的自尊心，進而影響學生的學習興趣和激情，嚴重者可能會使學生產生厭學情緒。

總結

情景教學作為一種新式的教學方法，具有十分顯著地優越性。它可以最大程度上激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓教學變成一個活潑有趣的過程。教師應當從教學實際出發，設定符合自己教學任務的相關情景，最大程度地發揮情景教學的積極作用，培養學生全面發展的能力。

【參考文獻】

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