學貴有疑：重視語文課堂的發(fā)散思維

摘 要：部編人教版語文九下教材第六單元開頭兩篇文言文是《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》，在教學過程中，學生對于課文的一些理解性問題產(chǎn)生了疑惑，并積極思考、認真討論。雖然其答案與權(quán)威答案不完全相符，但教師應給予重視和鼓勵，因為這正體現(xiàn)了“學貴有疑”的思想。

關(guān)鍵詞：語文課堂；發(fā)散思維；課堂生成

課堂生成一：魯莊公鄙不鄙？

部編人教版語文九下教材第六單元第一篇文言文是《曹劌論戰(zhàn)》，在講授這篇課文的時候，繞不開一個很重要的問題：曹劌說，肉食者鄙，那作為一國之君的魯莊公到底鄙不鄙？對于這個教學參考書有明確答案的題目，班上的同學們卻令人意外地分成了兩個陣營辯論起來。

認為魯莊公鄙的陣營叫囂：“魯莊公作為一國之君，沒有遠見，只依賴身邊的親信和鬼神，根本沒有意識到人民的重要性！”“魯莊公不懂用兵之道，全靠曹劌的幫助才打了勝仗！”“魯莊公性子太急躁，不懂窮寇莫追的道理。”……

認為魯莊公不鄙的陣營也說得頭頭是道：“魯莊公作為一國之君，明明地位很高，但他并不剛愎自用，而是廣開言路。”“魯莊公脾氣不錯，雖然一而再，再而三地被曹劌反駁，但是一點都不生氣，而是很耐心地聽取曹劌的意見。”“魯莊公參戰(zhàn)時一點架子都沒有，和曹劌坐同一輛戰(zhàn)車！”“魯莊公很有‘識人的能力，還用人不疑！”……

聽著平時上課經(jīng)常“昏昏欲睡”的同學們?yōu)榱诉@個問題唇槍舌戰(zhàn)、寸步不讓，為師欣慰地笑了。不過問題隨之而來：雖然教學參考用書明確指出魯莊公鄙，但同學們自己思考出來的答案也頗有道理，到底應該怎么總結(jié)呢？我有點犯難了。

看著三十幾雙亮晶晶的眼睛，我靈機一動，突然想起九上教材有一篇課文叫《談創(chuàng)造性思維》，里面的中心思想就是：“問題的答案常常不止一個”。對，既然問題的答案往往不止一個，所有題目的答案也不應該是一成不變的。我們上語文課并不僅僅為了給孩子們灌輸一些死記硬背的知識，還應該致力于培養(yǎng)他們的思維能力，從這個方面而言，本節(jié)課不正吻合這一教育理念嗎？

在我的示意下，吵得不可開交的兩大陣營終于平靜下來。我的目光掃過了全班每一位同學，一字一頓地說：“同學們，今天你們可以積極開動腦筋，為了一個問題而據(jù)理力爭，精神可嘉，老師非常高興。不知道大家還記不記得前不久我們學過的一篇議論文《談創(chuàng)造性思維》。”同學們紛紛點頭表示記得，并把其中心思想說了出來：“就是那篇談發(fā)散思維的。”

“是的，”我點頭表示嘉許，“這個問題的答案歷來被認為是‘魯莊公鄙，其原因大家都已經(jīng)歸納出來了。確實，從某些方面看，魯莊公正如曹劌所言：‘肉食者鄙。但如果深入思考，魯莊公是否就是一個‘一鄙到底的人呢？答案自然是否定的。他能做到廣開言路、用人不疑、不擺架子，這是很多君王或肉食者都無法做到的。所以，老師認為，既然問題的答案往往不止一個，我們就應該知道，人也不止一面。魯莊公分別有鄙和不鄙的方面，他是一個多面、復雜而又真實立體的人物形象。”

聽了我的話，同學們均是一副若有所思的表情，看得出來，他們都從這次的爭論中得到了不小的收獲。上了一節(jié)能鍛煉到學生思維能力的語文課，我非常開心。然而讓我想不到的是，第二個挑戰(zhàn)到來得如此之快。

課堂生成二：鄒忌的優(yōu)點是否包括外貌優(yōu)勢？

上完《曹劌論戰(zhàn)》之后，我們迎來的下一篇課文是《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文主要講述了鄒忌如何從一件生活小事入手，委婉地勸說齊王廣開言路。

在對人物形象進行分析的時候，我提了這么一個問題：“鄒忌有哪些優(yōu)點？”話音未落，就有幾個“調(diào)皮搗蛋”的小子喊道：“他長得帥！”“他的外貌很有優(yōu)勢！”

我有那么一瞬間有點愣神：“這是什么回答？他們怎么都不按套路出牌？”但是很快我便回過神來，要說鄒忌的優(yōu)勢，肯定是包括外貌的。但從小到大，我們所接觸到的教育都告訴我們要注重心靈美，不能過于注意一個人的外表。

那古人是否重視一個人的外在呢？毫無疑問，非常重視。且不說“看殺衛(wèi)玠”“珠玉在側(cè)”“面如傅粉”“貌若潘安”等成語的由來，也不提古代科舉制度對于外表的要求，光看鄒忌本人，常常“窺鏡”自視，還執(zhí)著地與城北徐公“比美”，這難道不表達了他對自己容貌相當重視的態(tài)度嗎？

想到這里，我清了清嗓子，鎮(zhèn)定地回答：“這幾位同學說的不錯。”聽到我肯定的評價，全班同學都安靜下來，好奇地盯著我，好像在問：“老師您確定沒有說錯嗎？”“是的，出色的外貌明顯是鄒忌的優(yōu)點之一，但是不是他的主要優(yōu)點？”腦子靈活的學生馬上回答：“不是，如果鄒忌只是長得帥，沒有聰明冷靜的頭腦和委婉勸說的技巧，他是得不到現(xiàn)有的成就的。”

“非常正確！”我給了這個同學一個贊賞的眼神，“雖然鄒忌的優(yōu)點包括外貌優(yōu)勢，但這并不是他的主要優(yōu)點，他有著出色的勸說技巧和冷靜的頭腦，這才是他成功的突出因素。”

看著全班同學信服地點頭，我松一口氣的同時也在思考：“作為新手教師，我常常害怕學生的回答與我的預設(shè)答案不一樣，但其實只要能調(diào)動學生的思維，著實培養(yǎng)他們的思維能力，這一節(jié)節(jié)課下來，對學生的成長會更有幫助。”

結(jié)語

遇到這兩次讓我措手不及的課堂生成，我突然意識到：初中階段的孩子思維活躍、更勇于表達自己的看法，語文課堂也并非僅僅傳授知識，而是可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。我們語文老師要做的，就是打開“籠牢”，讓語文課堂增添更多思考的樂趣。

參考文獻

[1]張水魚.巧解讀——語文有意思[M].太原：山西出版?zhèn)髅郊瘓F，山西教育出版社，2017.

[2]王君.聽王君講經(jīng)典名篇（上下）[M].北京：人民出版社，2014.

作者簡介

吳佳（1988—），女，漢族，廣東高州人，古代文學碩士，深圳市坪山區(qū)中山中學，研究方向：古代文學和語文教育實踐。