分組教學法在高中體育課堂中的有效開展

摘 要：在新課程改革的指導下，高中體育教學倡導以學生為本，采取多種方法加強學生與教師的交流。所以在高中體育教學活動的發展中，相關教育者應更加注重采用創新型教育方法來進行教學。作為體育教師，在現在的體育課堂教學當中，我們更應當積極順應學生的發展特點，采用分組教學的方法，讓每位學生都能夠發揮自己的優勢所在，更好地提高學生的運動興趣，從而不斷的提高體育教學成果。

關鍵詞：分組教學;高中體育;開展措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.136

越來越多的教育者認為，在體育教學當中，采用分組教學的方式，更能體現出學生的主體地位，能夠讓學生在學習當中充分發揮自己的主人公地位，同時采用分組教育的形式，也更能將學生每個人的特點所長發揮出來，更好的促進學生的發展。本文就分組教學的具體有效開展展開討論。

一、分組教學法的優勢

（一）具有針對性，有利于更好的培養學生愛好

高中的體育教學，在我們學生的學習生活當中，同樣也發揮著一個巨大的作用，由于高中階段的學生面臨著高考的巨大壓力，有時在體育教學當中往往不能夠很好的集中精力，也不能得到很好的放松。那么此時，在我們的高中體育課堂當中，可以采用分組教學的方式來更好的培養學生的個人愛好和興趣。由于每位學生的興趣愛好和身心發展不同。在體育課堂當中，有些學生并不能很好地與教師的教學達成一致，那么此時我們就可以采用分組教學法，將興趣愛好相同或者是能力相當的學生分成一組，這樣由于每個小組成員之間的興趣愛好基本相同，他們在課堂當中也會投入更大的積極性，同時在小組當中也會更加積極地參與，各小組成員之間互相合作，共同鍛煉，從而培養自己的興趣愛好。采用這種分組教學的方式，還有利于提高體育課堂的效率，讓學生在體育課堂當中得到真正的放松，得到身體素質的鍛煉和加強。其還有利于促進學生之間的情感交流，也有助于提高個人的身心素質。在體育運動的同時也增加團隊精神，增強了個人的判斷力，是一種很好的教學模式，應該廣泛應用于體育教學中。

（二）有利于培養學生的合作意識，提高教學效率

在體育教學當中，采用分組教學的方式，可以提高學生的合作意識，由于高中學生在身心發展方面，已經達到了一個良好階段，他們在處理一些事情方面已經具備了成熟的想法，因此我們在體育課堂當中應注重培養學生的合作意識。比如，籃球比賽組員中的配合、接力賽中隊員的接傳棒合作等等。隨著社會的發展，團結合作，共同學習的精神，已經在我們的生活當中越來越得以重視。尤其對于這些高中生來說更是培養學生合作意識的最佳時期。在小組教學學習當中，可以通過一些具體活動，來增強學生的合作意識，將小組成員之間的團結能力凝聚起來。只有具備了一個良好的合作意識，才能使得小組成員之間互相幫助、共同學習，才有利于提高我們的體育課堂教學效率，才能夠達到我們體育課堂教學的要求和目的。

（三）促進了小組成員之間的互動，增強學習積極性

對一件事物充滿相同的愛好和興趣，會讓學生以更加積極樂觀的心態來面對體育課堂。一個好的小組教學法的開展，可以讓學生體會到彼此成員之間的友情，培養互幫互助、共同努力的良好品質。由于我們在分組的過程中，是將學生按照興趣愛好進行分組，那么各個小組成員愛好基本相同，他們在完成一些具體的課堂內容教學時，也會顯得更加的積極主動，充滿熱情。比如，我在排球雙人墊球體育課堂教學時，讓小組成員之間共同商量討論，提出一個更好的方法。同時也可以讓小組成員之間互相配合，兩兩合作，共同達到教師要求的目的。因此，在體育課堂當中，采用小組教學的方式，可以很好的促進各小組成員之間的互相交流和合作，從而在體育課堂當中，真正發揮體育課堂的主體地位，達到既鍛煉自己身體，又得到精神培養的目標。

二、分組教學的具體開展

（一）根據學生的愛好性格類型，合理分組

隨著新型教學目標的改進，我們在體育課堂教學當中，越來越注重以學生主體地位為主導的教學方式，此時我就通過采用小組教學的方式進行教學。一個正確合理有效的小組教學，有利于提高教學效率，培養各個成員之間的默契度，提高體育運動目的。首先，在進行小組成員的分配過程當中，應當根據學生的性格愛好等來進行合理的分配。比如，在我剛剛接手一個新的班集體時，在進行體育課堂教學的第一節課，我就對學生的一些愛好以及性格特點作了具體的了解，在充分的了解了每位學生的性格特點之后，我讓學生根據自己的性格愛好自主選擇小組成員，此時學生對我的這一小組分配方式是極其的滿意。但是，在他們自主選擇小組成員后，我發現在一些小組當中，由于一些學生過于活潑，而影響了整個小組的氛圍，同時也有一些小組成員由于過于內向，在第一節課堂的教學當中，表現不積極、不主動，這在一定程度上就會阻礙我們體育課堂教學落實。針對這種情況，我對小組成員之間進行了合理的調配，將一些性格較為活潑的學生和一些性格較為內向的學生，組成一個小組，讓一些性格活潑的學生來調動內向學生的積極性。在經過幾節課堂的觀察之后，我發現通過這樣的小組分配形式，那些相對于內向的學生在小組學習當中也慢慢的表現得非常積極，并且積極地參與大家的討論和運動，達到了我預想的小組共同學習的目標，促進了我們體育教學的順利進行。

（二）選取小組組長，制定小組體育學習目標

在為學生進行一個正確合理的小組成員分配之后，為了充分的發揮學生在體育課堂當中的主體地位，我第一件任務就是在小組成員當中選擇一位具有領導能力的學生來充當小組的組長。只有具備了一個領導能力相對較強的組織者，才能更加嚴格的要求小組成員之間進行體育學習和運動。同時在教學過程當中，能夠保證紀律嚴格，氣氛活躍和諧，才有利于學生對體育課堂擁有極大的興趣。比如，在我剛進行小組成員分配之后，我讓學生在課堂當中利用幾分鐘的時間，來進行小組組長的選舉。首先，我讓每個小組成員之間各抒己見，自我推薦。在第一個小組當中，有一位非?；钴S的學生表示他可以當小組的組長，通過我之前對該學生的了解，也意識到該學生是一位具有團結合作能力，責任心比較強，同時性格活潑，能夠更好的活躍整個小組的氣氛。因此，在決定了該學生作為小組組長之后，其他的小組也積極的選舉了小組的成員當中的組長。接下來就是要求學生制定一個小組的學習目標。比如，在一節體育課堂當中，每個小組組長都會向我匯報小組成員在本節課當中所要達成的目標，我會根據小組成員之間的這種目標，來進行指導學習。經過一段時間的小組具體目標制定之后，發現學生在完成方面也顯得更加積極。尤其是在責任心相對較強的小組組長的帶領之下，學生在完成任務方面效率極高，這樣在每一節體育課堂結束之后，都會感到特別的充實，同時也讓學生的身心得到了真正的放松，讓他們對感興趣的體育運動也得到了更加深入的學習和了解，讓他們極大地提高了對體育課堂的興趣。

（三） 運用游戲等進行小組教學，提高參與度

在具體的小組教學工作的進行當中，為了讓每一個小組成員都能夠積極參與小組內的各項運動等，我在教學當中也采用了小組內游戲教學的方式，來進行體育課堂的教學，從而不斷的提高學生各成員之間的積極參與度，提高他們的運動積極性，增強其對體育課堂的熱情。比如，在我進行“排球基礎教學”的過程當中，為了能夠讓學生提高對該課程的興趣，我采用游戲的形式來進行小組教學。首先，在學習基礎的墊球教學過程當中，我先組織學生各個小組成員之間兩兩合作，一對一進行具體的指導和分析，將對方姿勢的正確與否進行觀察和點評，然后兩兩互換，在兩個人進行了基礎的教學之后，每個小組的全部成員之間來集體用游戲的形式來進行學習。我讓學生們先集體圍成一個大圈，其中一位學生采用標準的姿勢將球傳到下一個學生的手中，該學生在墊球一次之后，將該球傳到下一位學生的手中，就這樣依次進行，如果有學生未完成或者未接住球，則要求該學生來進行節目表演，比如唱歌、跳舞等等。在經過一輪的傳球之后，每個小組成員當中由于有些學生的姿勢不正確，所以他們必須進行情景表演。而在此過程當中，讓這些學生來進行一些唱歌、跳舞的表演，也極大地吸引了學生的注意力，同時學生在傳球的過程當中注意力也會變得更加的集中，這也極大地促進了教學效率的提高，有利于學生更好更快地掌握排球學習的知識，同時也增強了學生各個小組成員之間的積極互動性，而且每個小組成員都積極參與，極大地提高了小組成員的積極參與度。

（四）進行小組比賽，提高小組競爭力

小組教學的優勢所在，就是能夠讓每個成員都能夠發揮自己的主體地位，同時每個小組在一節課堂結束之后，所學知識的正確與否，以及所學知識的多少，都取決于成員之間的共同努力。為了更好地提高我們小組教學的有效性，我們在進行小組教學的過程當中，進行了一次小組間的比賽。在前幾節課堂當中，我們進行了“籃球的技術教學”，為了檢驗學生的學習成果，我在最近一次的課堂當中對學生的所學知識進行了檢測。首先，我按照學生們之前的小組分配，以每個小組為一個代表，進行了小組當中的比賽。在比賽之前，我先將具體的比賽規則給學生進行了講解。隨后，我們進行正式的比賽，幾個小組成員之間，通過接力運球的方式來體現出我們籃球知識是否掌握的正確牢固。首先需要小組成員內的第一位學生進行十米的運球，在到達具體的指定點之后，由第二位學生接力，剩下的學生依次進行。這次比賽過程當中，我們首先要求的是學生的姿勢是否標準，第二點是看每個小組完成的時間長短，用時最短的小組獲得比賽的勝利。同時我們對一些小組進行了鼓勵和表揚，他們在比賽當中雖然用時較長，但是每位學生都積極認真地去對待比賽，而且都盡力將姿勢做得極為標準。學生在此次比賽過程當中，也表現得尤為積極，都為了自己小組的榮譽而去努力。因此在小組教學過程當中，適當地進行小組之間的比賽，一方面，促進了小組成員之內的團結凝聚力，增強了小組各成員之間的團結合作能力;另一方面，極大地提高了小組成員之間的競爭力，為學生以后的繼續學習和競爭，提供了良好的促進作用。

三、結語

綜上所述，在體育課中，合理的采用分組教學法，可以極大的促進學生的團結合作意識，同時讓學生的體能和意志力得到鍛煉，讓學生體會到體育運動的樂趣，培養自己的運動興趣，同時增強自己的身體素質，為培養學生德智體全面發展奠定基礎，為我們的教學工作也提供了良好的效果。

參考文獻：

[1]杜慧敏.探究分組教學模式在高中體育教學中的應用[J].青少年體育，2017（6）.

[2]張強.分組教學模式在高中體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2016（20）.

[3]母藝霞.高中體育的小組分組教學探析[J].青少年日記（教育教學研究），2015（7）.

[4]蘆莉娜.新課程標準下高中體育分組教學的新模式[J].科技信息，2010（26）.

[5]王成軍.對體育教學中異質分組的探析[J].山西廣播電視大學學報，2004（5）.

[6]裘志鵬.高中體育課層次遞進式教學簡議[J].青少年體育，2014（12）.

[7]邵國旗.如何合理安排高中體育課的運動負荷[J].學周刊，2017（17）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 朱美云（1972.1— ），女，漢族，浙江臨海人，一級教師，研究方向：體育教學。