情境教學在高中英語教學中的實踐

摘 要：“英語情境教學”即是符合中學生身心特征和實現中學英語教學目標的優化教學模式。教師可基于情境教學的相關理論與實踐經驗，探討高中英語教學中實施情境教學的意義，剖析英語學科特點、課堂教學模式方面的優勢，提出實施情境教學的對策與建議。

關鍵詞：情境教學;高中英語;優勢;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.087

隨著時代的發展和教育課程改革的推進，對中學英語教學也提出了新的要求，其中的“高中英語情境教學”能有效提高教學質量，改變原有的英語教學方法，讓學生感受到學習英語的樂趣，將情境教學法充分地融入高中英語教學中[1]。在實際教學中通過創建形象具體的場景，能讓學生在課堂上充分發揮自主學習的能動性，調動學生非智力因素的同時培養學生學習興趣，提高課堂效率和學生的語言綜合運用能力。

一、情境教學在高中英語教學中的意義

情境教學法，即教師根據教學內容和目標，結合學生特征，創設具體的情境，讓學生主動參與到課堂教學活動中，用英語展示生活、表達情感[2]。高中英語對情境教學的創建要求較高，情境教學的實踐，有利于培養學生協作學習、自主學習的精神;有助于開發學生的邏輯思維和發散思維;促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，減少課堂約束力;形成師生互交式的教學風格、體現教學的和諧性，最終提高教學質量。

二、高中英語教學中進行情境教學的優勢

（一）素材豐富的課程內容

高中英語課程內容，尤其是教材，作為情境教學的載體，包羅萬象、涉獵廣泛的學科知識，包含政治、歷史、地理、社會、文化、經濟和科技等領域的內容。高中學生有了一定的成長經歷和知識儲備，將教材中學生感興趣的知識點作為創設情境教學的素材，以激發學生的學習興趣。創設情境時應盡量適合不同認知程度的學生，提供多樣化的設計，同時緊扣學習主題，最終完成知識的學習和教學目標。

（二）多樣化的課堂教學形式

相對其他學科而言，英語作為一門實踐性比較強的語言學科，與日常生活息息相關，學生自主學習和課外實踐所占比重較高。因此，高中英語課堂教學形式集多樣化、趣味化、生活化和動態化為一體，有利于教師創設教學情境，提升課堂教學質量。英語教師可以利用教具、學具、事物、簡筆畫、肢體語言和電教媒體等多種媒介，創設形式多變、符合高中生身心特征的教學情境，激發學生好奇心、加深印象、快樂學習。

三、高中英語教學中實施情境教學的對策

（一）讓生活走入課堂

生活就是一堂活生生的英語情境課，用高中生日常生活息息相關的案例、情境和經歷作為課堂教學的素材，將英語知識與現實生活結合起來，在增加趣味性的基礎上激發學生的聯想，達到學以致用的教學效果。在課堂教學中有意識地創設情境，把課堂提問情境化、生活化，將學生生活中耳目濡染的事例引入課堂，讓學生注意到日常生活中的英語、感受到身邊處處有英語的氛圍，進而達到激發學生英語學習興趣的目的。

（二）組織游戲創設情境

高中學生雖然心智日益成熟，但大多還保持活潑好動、好奇心強的天性。適時地通過組織游戲創設教學情境，改變“枯燥無味”的學習氣氛，在提高學生學習興趣的同時，有利于培養高中學生合作學習的精神。英語教師在實際課堂教學中，通過日常學習掌握學生身心特征，利用他們的好奇心設置游戲問題、創設情境，激發學生的積極思維。讓學生在游戲活動中學習，在學習活動中提高，達到在寬松的課堂環境中增強師生之間的互動教學效果。

（三）充分利用多媒體教學

隨著現代多媒體教學的發展和升級，其強大的展示功能可讓英語教師有更大的發揮空間。在高中英語課堂教學中，教師可通過圖片、音頻、視頻等多種方式，創設有效的教學情境，即再現情境，將課程內容生動形象地展示給學生，添加動畫、3D等效果，讓學生如臨其境、印象深刻。信息技術輔助課堂教學，能不斷營造創新氛圍，積極調動學生情感，使抽象的知識形象化，在傳授知識的同時提升人文素養，最終實現與傳統教學模式下情境教學的優勢互補。

（四）開發校本課程

在“新課改”背景下，以學校為本位、由學校自己確定的“校本課程”成為了新課改浪潮中的重要組成部分。為豐富英語課堂中的情景教學，教師應充分利用區域素材，挖掘地方特色文化，以學生需求為導向，以促進學生認知、情感、收集處理信息、發現和解決問題能力為目標，適時開發校本課程，以實現英語課堂情境教學。

在校本課程中融入大量情景教學素材，創造學生積極主動參與課堂教學的機會，同時留下一些空間，讓學生在教師引導下提出問題、收集材料、操作思考進而尋求結論。校本課程的開設，增加了課程實踐性與探索性，作為英語必修課程的補充，有利于全面提升高中學生的英語知識與技能。

四、結語

情境教學在高中英語教學中的實踐意義深遠，需要英語教師在實際課堂教學中不斷探索、發現和發展，以適時、適度、適合為準則，以互交與互動為形式，以興趣與知識為導向，以知識、能力、素質為目標，任重而道遠。

參考文獻：

[1]韓彪.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（10）.

[2]劉振晶.淺淡中學英語課堂中的情境教學[J].新校園（中旬），2015（3）：110.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳慧（1986— ），女，白族，云南大理人，中學二級，研究方向：學科教學（英語）。