小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式探索與實踐

摘 要：新課程改革的重點之一是改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。如何在課堂中有效實施并挖掘出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式精神層面的內(nèi)涵，以確保課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有價值、有作用、有效果？教師可結(jié)合《小學(xué)科學(xué)》課中運用該方式的實踐嘗試來闡述一些獨立的思考與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主合作;探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.042

自主合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要方式之一。其有助于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下合作探究、討論總結(jié)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行了以下幾點嘗試。

一、模式含義

“自主、合作、探究”教學(xué)模式是指：在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、形成科學(xué)概念、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法構(gòu)建起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和策略體系。

二、在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料，做好物質(zhì)準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)中一些比較直觀、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，把重心放在培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)探究的興趣與正確的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。科學(xué)課前準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，可以預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是準(zhǔn)備好下節(jié)課實驗所需的材料，確定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時通過完成教師布置的課前任務(wù)，可以進一步激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究。讓學(xué)生在完成課前準(zhǔn)備任務(wù)中形成積極的態(tài)度、情感，引導(dǎo)學(xué)生勇于實踐，大膽探究。

如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時，為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的鞋底花紋圖片，以及式樣不同的鞋子，這就為學(xué)生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《植物的葉》一課時，我準(zhǔn)備了大量葉子，柳樹葉、楊樹葉、榆樹葉、栗子葉、月季花葉等，上課時每位學(xué)生手中都有教師分發(fā)的各種葉子及自己帶來的葉子，這樣學(xué)生在上課時有了充足的觀察材料，便很容易去自行觀察獲取知識了。

（二）鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動1，讓小燈泡亮起來，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進房間時便會順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時，也會按下開關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學(xué)生覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的學(xué)生都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。”這時，我叫連接燈泡的學(xué)生上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，分析小燈泡發(fā)亮的原因。經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組分析失敗的原因，再次動手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。通過自主探究活動，學(xué)生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

（三）通過反思建構(gòu)科學(xué)知識與科學(xué)方法

反思是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生可更好地了解自己實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，深化知識理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。反思可以從以下三方面進行：1.反思自己是否已把握有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過自主學(xué)習(xí)掌握知識的目的;2.回憶自己的自主學(xué)習(xí)的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維關(guān)鍵？這種關(guān)鍵思路在什么條件下還可以運用于其他什么類型的問題？3.反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學(xué)科知識的交叉點，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識的遷移性。在學(xué)完一個章節(jié)之后，可對本章節(jié)的知識、方法進行反思性總結(jié);也可以自行編制知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。通過反思能溝通新舊知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的同化和遷移。通過反思能建構(gòu)科學(xué)、方法，體驗科學(xué)的奇妙和偉大，并在反思中提高、發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]教育部.科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王厥軒.小學(xué)探究型課程案例100例[M].上海：世紀(jì)出版集團，2004.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 賈淑敏（1987.10— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。