學生視角下的互動式教學模式淺探

楊金才

【摘 要】在語文課堂教學中，教師應該以學生的學習為視角，使語文課堂呈現出一種真正以學生為主體，通過生生互動、師生互動，讓學生思維碰撞真實發生，讓課堂學習真實地生成，讓學生精神真正成長的狀態和結果。

【關鍵詞】學生；視角；互動；成長

【中圖分類號】G714 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0248-01

筆者在初一年級借班上課，在課前未與學生見面的情況下，用了60分鐘上了一節完整的公開課，聽課教師及專家的一致好評。現截取備課、教學過程中的幾個片段進行簡要分析。

一、互動基礎：自主閱讀批注

有具體要求的閱讀批注，既是基于學生有效學習為基點的教學設計理念，也是學生真正學習的起點。

1.查閱資料。

作者簡介

2.用紅筆進行閱讀批注。

（1）在最令你感動的地方批注。

（2）在你有感悟的地方批注。

（3）在語言表達有特點的地方批注。

（4）用你最習慣的符號批注。

3.結合文章，提一個有價值的問題在課堂上與同學們交流。

從檢查結果來看，不少同學批注頗有亮點，對文章的理解非常到位。如學生A在文章第二段點評道：交代了兩件不幸的事情，一個“也”字突出了禍不單行的現實，寫出離別時的家境，渲染悲涼氣氛，為突出父親愛子之情做鋪墊。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親本來就很難過，卻以此來安慰我，表現出父子情深。

思考：思考和評價與閱讀如影隨形的，沒有思考與評價就沒有真正的閱讀，而學生的閱讀總是以自己的語文經驗與生活經驗來理解文章的，因此學生的思考與評價，必然帶有自己的特點，有時甚至還會是錯誤的，因為課文的內容往往存在著高于學生語文經驗與生活經驗的內容。在班級教學背景下，學生是存在個體差異的，不同的學生對文章的理解也會因人而異，這正好是生生互動、師生互動的重要資源。課堂互動教學正是通過這種交流互動，讓學生思維碰撞，擴展學生的語文經驗，讓語文學習真正地發生。

二、“我覺得《背影》寫得一般”

師：同學們，我們先來做個調查啊，這篇文章寫得怎么樣？

眾生：好。

師：說好的請舉手（看學生舉手情況），好，請放下。有一位同學沒舉手，你的意思是說他寫得不好是吧？

男生A：我覺得《背影》寫得一般。

師：好，你請坐。那么多同學說好，它好在哪兒呀？誰來說說？

生B（與同學互動）：我再補充一下，最后一段也寫了又看見那肥胖的青布棉袍，青布馬褂的背影，這是前和后呼應，也寫出了作者對他父親那個背影印象特別深刻。

師：你補充得很好。八年了，作者依然清晰記得，說明印象太深刻了，所以這也是以背影為題最為重要的原因。

師：剛才提問的同學，滿意嗎？

生B：很滿意。

師（面對生A）：我得問了一下，我本想到課下時問你，結果還沒等我問你，你就主動回答問題了，剛上課時，你覺得文章一般，現在你覺得朱自清的文章怎么樣？

生A：一開始看著沒什么感覺，同學一說，隱藏著的東西被同學們給挖掘出來，于是就把我給感動了。跟以前讀的文章比較，我覺得這篇文章原來還是很不錯的。

師：我覺得你這就是一個飛躍，我相信就憑著你這種感覺和認識，再過兩年的話，你會發現朱自清這篇文章會更好，我非常為你高興，你已經取得非常大地進步！

思考：在以上片段中，男生A開始對《背影》的評價與其他同學不一樣，這再正常不過了，但我們不要忽視他。正是一直在關注他，所以我才在下課前10分鐘對他的學習進行追問，令人欣慰的是他對《背影》有了新的認識、新的體會，語文學習在他的頭腦中得到真實發生。

在互動中尊重每一位同學的個性化理解，既是是尊重學生個體差異，也是這就是教學民主的體現，是師生互動、生生互動一個前提。因為學生個體是有差異的，因此對文章的理解也必然不同。我們應該允許和鼓勵學生有不同見解，甚至對老師的觀點提出質疑，而絕不能以多數同學的理解替代個性化理解，更不可以以教師自己的理解代替學生的理解。

三、“我也有與朱自清相近的生活體驗”

師：作者前頭“笑他迂”已經有些自責了，這里有思念，心里也有些懊悔。作者寫這篇文章，過了3年的時間，他爸爸讀一字一句地讀了這篇文章，讀完以后，心情特別激動，因此就這篇文章使得父子之間所有磕磕碰碰都煙消云散了。

男生C：老師，我上網調查了一下，您剛才說的那個我這有一個描寫，我能讀一下嗎？

師：好啊！

男生C：“……朱父接到開明書店寄送的《背影》散文集后，坐到小椅上，戴上老花眼鏡，一字一句地誦讀起來，眼中好像猛然間放射出明亮的光彩”。

“老師，我對您之前說中國人感情表達的含蓄是有體會的。因為我父親長年不在國內，所以我們一年中才能相見一次到兩次，而且一次也不過半日，每次我們相見的時候，并不是訴說什么，我們一般是踢會兒足球，或者打會兒籃球，或者是玩一些游戲，根本沒有那么多感情表達，但是跟我爸爸在一起，感覺渾身都暖融融的，我認為這就是一種感情的流露。我覺得我和朱自清的感情是相通的，我父母尚且在世，自己也還為他們的健康擔憂，就怕他們離我而去了。

師：我剛才好好表揚了剛才發言的女同學，現在我更應該給你點贊！你令我非常感動！雖然你一年當中就相處半天，踢足球打籃球，這僅有的突出父子情深的具體交流場景，被你的這雙明亮的眼睛就給定格下來，深深地刻在內心。今天我們一起讀朱自清的《背影》，父子深情便在你的心湖當中激起了浪花，由此可見，你是一個既聰明又具有高情商的一個男孩，將來一定會更加美好的未來！

男生D：老師，在父親和兒子鬧矛盾方面，我也有與朱自清相近的生活體驗，我們現在在青春期，再加上您說的這個中國人這個含蓄，在我爸爸批評完我之后，我連他的那張臉都不想看見，只有他背過身去，我才看到他。我記得小時候他批完我送我送我上學，他送完我之后，我只要看著他背過身去，然后從車里邊走過，我就感覺有一種對不起他的感覺，有許多東西直到到現在我才理解。所以我覺得《背影》寫得很好！因為文章也抒發了我的思想感情。

思考：上述片段中，學生C與學生D將文章的內容與自己的生活經歷緊密聯系在一起，從而加深了學生對文章、對作者、對生活的理解，這個過程就是閱讀教學中教師、學生、文本之間對話過程，其關系是一種精神融合、情感共振的平等交往關系。在互動中，師生通過調動自己的生活經驗與語文知識經驗，通過師生之間、學生個體之間，學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

閱讀教學中的共情使語文教師既能夠“感同身受”地站在學生的角度考慮學生的問題，又讓學生主動與文本和作品形象共情，促進學生學會體驗，學會領悟，學會感動，學會溝通，使學生形成終身閱讀的習慣和能力。