讓語文教學更充滿“語文味”

賈廷慧

【摘 要】語文教學中，不要只注重了課堂教學的形式熱鬧，更應該注重的是學生是否進入了文本的語言文字中。在理解內容的基礎上品詞、品句、品讀，扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的訓練。讓形式上的演、說成為體現語文教學“語文味兒”的手段，讓富有禪機的語文教學的“三字經”在教學中凸顯出來，讓語文味兒更足。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；人文內涵；語文味

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0224-01

我認為，要讓初中語文課堂充滿“語文味”，就是讓學生在教師引導下積極主動學習語文的基本技能，關注、思考、學習、模仿和運用優秀的言語，體味語言情感，獲得語言智慧。教師憑借自身的能力與激情，通過優秀的作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感和思維，通過聽、說、讀、寫的實踐，大步走向現實生活，不斷趨近文本所張揚的真正價值取向，課堂切實成為學生真正參與、真實提升、真誠對話、真粹發展的場所。

一、強化語文意識，引導學生學語文

現在的閱讀教學，在課堂上經常會出現這樣的情景：一是學生在自讀后交流時，教師只關注學生所說的內容，對思想是不是正確、語言表達得如何就不計較了。有時還以“你懂是懂的，就是說不清楚”來原諒學生；二是在拓展的時候，需要學生根據課文展開想象，或引入課外的閱讀材料，進行對比閱讀，交流讀后感受，這些時候往往時間倉促，不容學生經過比較鑒別、分析歸納的思維活動，就讓學生用語言表達自己的閱讀感受，拓展訓練流于形式。此外，還經常引入沒有或少有語文含量的游戲活動和多媒體等，致使非語文現象充溢課堂。

這些都是教師語文意識淡薄的表現。《語文課程標準》指出：“應著重培養學生的語文實踐能力。”培養學生的語文實踐能力就必須加強“運用”的訓練，只有加強“運用”的訓練，才能切實培養學生的語文實踐能力。因此，語文教師在課堂上必須時時處處都要引導學生學習語文。首先要有明確的語言表達訓練意識。學生無論是口頭說還是書面寫，都必須有內容和形式上的要求。其次要讓學生有充裕的語言實踐時間，重視學生在實踐中積累和運用語言。教師有意識引導學生不斷內化書面語言，鼓勵學生將學過的詞匯和句子能在練習表達時運用。最后，教師對學生語言的生成與發展有強烈的指導意識。教師應十分了解學生的語言發展水平和表達的欲望與困惑，及時給予學生鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練，學生的語文能力在教師的指引扶助下逐步得到發展提高。

二、提倡“語文味”，首先要凈化語文課堂

凈化語文課堂可以從“語言”和“言語”這兩方面入手。語文教學，說到底，就是在言語練習中讓學生把握運用語言的規律，從而發展學生言語能力的活動。在生活中，我們讀一篇文章不僅要獲取這篇文章所反映的內容，更要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，把握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習劉成章寫的散文《安塞腰鼓》，絕不是為了記住“安塞腰鼓是怎樣一種鼓？這種鼓怎么打的？姿勢怎樣？”等這些知識，更重要的是學習劉成章先生如何抓住關鍵詞句來描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致的宣泄出來，如何組織文章的結構等，這些更是我們要學習的著力點。由此來推斷，有“語文味”的課堂應該是這樣的課堂：“言語內容”和“言語形式”相統一的課堂。讓學生通過言語形式理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高言語能力。

三、品讀精妙的語言，是體現語文味的根本

語文教學的核心即語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。文言文語言的精練，議論文語言的嚴密，小說語言的傳神，散文語言的詩意，不同體裁作品的語言各有魅力，教師要引導學生以品讀語言為核心，去領會語言的表現力，感悟作者語言的智慧。語文課就是在教師創設的優美情境中，讓學生通過品味精妙的語言，釀造課堂的“語文味”。教師可以捕捉作品中的語言的閃光點、精彩處，抓住文眼、關鍵詞、關鍵句細細品味，使學生走進作者的內心世界，學到語言表達的智慧。我教《林教頭風雪山神廟》，作者寫漫天大雪，有一句“那雪正下得緊”，一個“緊”字，意境全出，看似平常，卻烘托了小說緊張的氣氛，正如金圣嘆說的“寫雪妙絕”。教學中就應重視引導學生推敲語言，讓學生與文本深入對話，探究語言的意蘊與妙處，提高學生對語言的敏銳感悟能力。總之，字不離句、句不離段、段不離章。教師應讓學生認真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過品味精妙的語言去感受作品的“語文味”。

四、挖掘文本人文內涵，是體現“語文味”的關鍵

“語文味”的挖掘與體現，應該是源于文本，又高于文本。文本是構筑“語文味”的主要土壤，脫離了文本，“語文味”無從談起。教師首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，發現文本中最有價值的人文內涵，才懂得科學地處理教材，活用教材，使文本成為學生知識的甘泉，使課堂成為培養學生能力、提高語文素養的平臺。其次，教師應該引領學生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文學魅力，讓語文課堂散發濃郁的語文味。不同的作品有著不同的人文內涵，如《念奴嬌·赤壁懷古》，教學時可讓學生在充分感受奇險的赤壁戰場的同時，讓他們理解蘇軾對英雄人物的仰慕及壯志難酬的情懷；又如《記念劉和珍君》，教學時可側重對人物崇高精神品質的學習、借鑒；像《歸去來兮辭》，教學時可側重對田園風光的分析及陶淵明人生目標的選擇，讓學生在感受文學魅力的同時，積累寫作素材，提高寫作能力，使教學收到一石二鳥的效果。教師只有充分挖掘出文本最有價值的人文內涵，讓學生細細品味、理解、感悟，語文課堂才能洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

“語文味”的構建，并不在于以上幾點的要求，語文教師應緊緊抓住語文學科自身的特點，能精心選擇語文學科該教的內容，增添語文課堂的韻味；能努力學習，不斷提高自身的語言、情感素養，豐富自己的文學、文化積淀，富有創造力地設計出巧妙的教學方法，使課堂更有“語文味”。唯有如此，語文教學的深廣度才能得到擴展，教學工作也才能充滿更多的詩情畫意！