關于改變小學生“唱讀”現象的策略研究

王友平

【摘 要】朗讀是把語言文字轉化為有聲語言的一種出聲的閱讀方式，也是閱讀教學中最重要，最經常的一種閱讀訓練。朗讀不僅是理解課文內容、體會課文思想感情的方法，而且是學生積累語言和形成語感的主要途徑。《語文課程標準》對朗讀的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是目前小學生在朗讀過程中，普遍存在“唱讀”現象，這樣會導致學生不能深刻的理解課文，更不能體會文章所要表達的思想。因此，為了提升小學生朗讀能力，杜絕“唱讀”現象的發生，我們課題小組作了“改變小學生‘唱讀現象的策略”研究。

【關鍵詞】朗讀；“唱讀”現象；解決策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0206-01

《語文課程標準》中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。《課標》對朗讀的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重點，通過朗讀可以幫助學生逐漸提升自身的人文修養和閱讀品味。但是在目前的小學朗讀的情況看，普遍存在“唱讀”的現象已然成為小學生朗讀的一大“疾病”。若不對“唱讀”現象進行有效的根治，長久下去不僅會影響小學生的朗讀能力，更加影響小學生對課文情感的理解感悟，嚴重影響學生的學習質量。針對目前這一現象，必須提出有效的解決策略。

一、小學生“唱讀”現象的形成原因

1.說話習慣。

小學生都是從幼兒園過渡進入小學，幼兒園采用的教學往往都是兒歌、韻文教學，也就形成了小學生說話愿意拖音的習慣。同時在家庭中，學生年紀較小，大多都是嬌生慣養，平時說話也是嬌聲嬌氣的，這樣也形成了說話拖音的習慣。

2.學生的好勝心理強且文字識記量較少。

小學生的好勝心理往往比較強，為了向同學或者老師證明自己是一個朗讀很棒的學生，他們往往會用最響亮的聲音對課文進行朗讀，把朗讀變成了“喊讀”造成了“唱讀”現象[1]。同時小學生剛剛入學不久，對于文字的掌握量相對較少，在朗讀課文時，常常遇到不認識的生字，就會停頓下來進行拼讀，長久下去，就會很容易造成在朗讀過程中出現“唱讀”現象。

3.教師教學方法不正確。

在小學語文教育中，部分教師都認為朗讀不在考試范圍，大都重視書面表達的指導，因此忽略對學生的朗讀指導，導致學生在朗讀時沒有感情，只好進行“唱讀”；其次部分教師的普通話不標準，對于課文的生字以及情感把握不到位，小學生的模仿能力又強，因此將教師的朗讀方式照搬學習，形成了“唱讀”現象。

4.教師過度要求整體朗讀。

教師過度要求整體朗讀是造成“唱讀”的重要原因。對于剛剛升學的小學生而言，整體的朗讀可以形成一定的朗讀氛圍和氣勢，有效的提升學生對于課文整體語感的把握，是一種有效提升朗讀學習的技巧[2]。但隨著年級不斷升高，部分教師缺乏經驗，在課堂整體朗讀時沒有把握住，把整體朗讀作為主要教學方式，學生們會因為教學方式單一、枯燥而對朗讀產生厭倦心理，部分學生更是為了能在整體朗讀時增加樂趣，故意拉長詞語的音調，長時間則將養成“唱讀”的習慣。

二、糾正小學生“唱讀”現象對策

1.教師引導學生正確理解課文內容。

小學生出現“唱讀”現象的原因之一對課文內容不夠理解。只有理解課文的內容，體會文中的情感，才能有效地預防小學生在朗讀過程出現“唱讀”現象。在學習部編版三年級上冊課文《司馬光》一課時，該篇課文是學生接觸的第一篇文言文，文字內容雖然不多，但字音如“一兒登甕中的“甕”、“足跌沒水中”的“沒”字的讀音，和“光持石擊甕破之”的朗讀節奏等，都需要教師多次進行示范朗讀，引導學生把握好停頓和語氣，再在理解課文內容并了解人物司馬光的特點的基礎上，帶著感情朗讀，才能更好地理解課文內容，使朗讀更有樂趣。

2.激發學生朗讀興趣和動機，朗讀形式多樣，注重評價。

對于生性好玩的小學生來說，在課堂上往往沒辦法長時間的集中注意力，因此可以根據學生的心理特點創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生的朗讀熱情，也可以借助多媒體設備進行輔助教學。在教學部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可收集各種形狀的梧桐葉貼在黑板上，并用多媒體放映美麗的景象，吸引學生的注意力，在引導學生進行朗讀時，可以讓學生將自身感受融入到課文中，并可以用梧桐葉作為獎勵，抓住學生的興奮點，激發學生朗讀興趣。根據小學生的年齡特點，教師還應經常變換朗讀的形式，根據課文內容和不同的教學需要，采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀等朗讀形式，提高學生的朗讀積極性，同時注重對學生的多樣評價，加強朗讀的反饋、評價與矯正。教師在讓學生朗讀前要提要求，朗讀后要有評議，并及時糾正錯誤。小學生的自信心往往都通過他人的鼓勵建立起來的，因此教師應該對于學生有多元化的評價，以鼓勵為主，多發現學生的閃光點，互相幫助，消滅學生的“唱讀”習慣。

3.教師要具備示范朗讀的良好素養。

小學生的模仿能力特別強，并且都把教師作為模仿對象，教師做什么，他們就模仿什么。因此教師一定要不斷提升自身的朗讀水平，具備示范朗讀的良好素養，提升自身的普通話標準程度以及流利程度，不斷提升朗讀能力，給學生潛移默化的影響，這樣才能有效預防并避免出現“唱讀”現象。

4.教師應重視示范朗讀的作用。

小學生的朗讀語感相對不成熟，因此教師的講解和示范朗讀，能使學生更加能親身體會課文的情感、朗讀節奏以及朗讀美感。所以平時在教導小學生朗讀時，根據課文感情基調的不同和變化，靈活地運用恰當的語調、語氣、語速朗讀課文，做到停頓恰當、語氣自然，多讀多注意細節[4]，使之與課文的思想感情相吻合。如學習部編版三年級上冊《秋天的雨》一文時形容黃色的銀杏樹、紅色的楓葉、橙色的果子等，文中語句描寫非常生動。教師可以通過適合的語速變化進行示范朗讀，融入情感表達，使學生都能理解“五彩繽紛”的意思，更能親身體會到秋天的美，同時進行示范朗讀也要選擇恰當的時機，更好地解決“唱讀”現象。

5.根據不同學生的年齡特點和具體的課文有針對性地進行朗讀訓練。

低年級應以指導讀正確、讀流利為重點，中、高年級學生應在讀出感情上下功夫。一年級著力抓好讀正確的問題，逐步提出讀流利的要求；二年級鞏固和強化讀正確、讀流利的目標；三年級起提出有感情朗讀的要求。在不同的課型上采用不同的指導方法，散文、童話、詩歌、文言文等，因材施教。我校的校本教材《悅讀》內容，學生對《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《增廣賢文》這些的韻文類的課外朗讀材料，由課內至課外，教師更要有針對性的訓練。還可以請家長配合，在手機上安裝適合小學生朗讀訓練的APP，每天進行一定的朗讀訓練，日積月累，使學生的朗讀能力提升呈波浪式前進、螺旋形上升。

結束語

綜上所言，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容的主要方法。教師只有不斷提升自身的朗讀素養，并能根據學生的心理特點和實際情況，設計有效的教學方法，進行有效的朗讀訓練，能夠認真耐心地指導并及時發現糾正在朗讀時學生所出現的錯誤，使每位學生的朗讀水平都能得到鍛煉和提升。在課堂上進行有聲有色的朗讀，把學生們帶入課文的情境當中，煥發出朗讀的勃勃生機，讓課堂上響起朗朗的讀書悅耳之聲，杜絕“唱讀”現象的發生，進一步提升教學質量，為學生以后的發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]儲呈進.小學低年級學生“唱讀”現象的成因及對策[J].教學與管理，2015（08）：42-45.

[2]金芳芳.預防和糾正低年級學生“唱讀”現象的對策[J].課程教育研究，2016（23）：95-96.

[3]盧朝忠.低年級小學生唱讀現象的成因及矯正對策探析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2015，26（S2）：131-132.