小議如何加強初中語文作文教學

羅日紅

【摘 要】語文教學的作用在于傳承我國的文化，培養學生的語言能力，發展積極健康的情感。作文教學集中體現了這幾項作用，是語文教學的重中之重。《初中語文新課程標準》已經施行，其中對于作文教學的要求也成為了教師教學的新依據，那么應該如何將課標要求落實到實踐，進一步提高作文教學的質量呢？本文將對于這一問題展開相關教學策略的論述。

【關鍵詞】初中；語文；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0203-01

引言

作文教學并不同于知識教學，它是詞匯教學、鑒賞教學、閱讀教學和技巧教學的整合，具有一定的特殊性。因此，作文教學的效果往往也能體現出教師的個人教學水平。顯然，進一步加強初中語文作文教學對于教師而言是一次新的挑戰，我認為應該將傳統教學方法中的優秀之處利用起來，與新方法相結合，以新的教育理念開辟出全新的作文教學路徑。

一、在興趣的基礎上寫

興趣能夠引領一個人的行為。初中生對于喜愛或憎惡的事物表現出了極為鮮明的態度，在缺乏寫作興趣的情況下，教師是無法獲得他們的配合，優質完成教學任務的。因此，我們在批改作文時常常會發現，學生的作品完全是為了應付作業而寫的“流水賬”。可見，培養學生的寫作興趣是提高作文教學質量的第一步。那么，應該如何使學生想寫、樂寫呢？我認為，教師要在教學中彰顯創新和活力，打造靈動課堂，喚起青春期學生的求知欲及參與積極性。例如，在教給學生“縮寫”的方法時，不妨以課堂活動代替滔滔不絕的講解。首先，將學生分成幾個小組，出示材料：正月十二，山村里還是一派過年的喜悅氣氛。誰也沒有預料到，已經多年未回家過年的四川省宜賓市筠連縣巡司鎮梧桐村28歲青年郝中友，因直播跳河而身亡，化作一壇骨灰，回到了故鄉。直播如今已經成為了一種“快速成功”“高回報”的代名詞，許多人為了博取關注和走紅，鋌而走險，不惜嘗試危險行為。郝中友的直播身亡又是一次血淋淋的教訓，這再一次為直播安全問題敲響了警鐘[1]。這則材料講的是前不久在網絡上曝光的事件，相信許多關注網絡的初中生都有了解。教師出示這樣的材料，能夠迅速吸引學生的眼球，隨后要求他們以小組為單位，迅速將資料中的核心內容提煉出來，以更簡潔的語言進行表達。每個小組依次派一名代表發言，比一比哪個組能夠用最簡短的話，表述出最核心的內容。這就是一次變相的縮寫訓練，學生沉浸于活動中，完全不會產生抵觸感，在愉悅中得到了鍛煉。活動結束后，教師點評不足，獎勵獲勝組，對縮寫技巧展開精細的講解，學生也會興致盎然的參與。

二、在引導的基礎上寫

寫作教學不是手把手教學生們如何遣詞造句，勾勒文章，面對數十名學生，這也是不可能實現的。新課程標準背景下的課堂教學重在引導，寫作教學也不例外。教師要明確一點，自身的作用除了在于教方法，更在于啟發引導，激活學生想說、想寫的欲望。對此我認為，可以在布置每次的習作任務前，先利用半堂課的時間，與學生們交談，漸漸引入本課寫作主題，使每一名學生都有話想說，急于表達自己的觀點[2]。例如，以《老照片的故事》為題進行創作的寫作教學中，教師與學生一同拿出自己家中的老照片，打開話題：這張照片上的人是我的父親，他在年輕時，曾遠赴朝鮮戰場，參加抗美援朝戰役，這張照片是……同學們，你們的照片中是誰，有沒有什么故事？在教師的引導下，學生們也漸漸打開心扉，說起了自己所帶照片中的人與事，課堂就這樣變成了師生平等交流的園地。在學生表達的過程中，教師要不斷的提問：你認為他當時心里有什么活動？為什么會這樣？你有哪些遺憾？學生在回答問題的過程中，就等于積累了寫作素材，在落筆時就能找到入手點。待學生們意猶未盡之時，教師引出本次的寫作任務：相信還有許多同學有一肚子的故事想要和我們分享，但由于時間有限，大家可以將自己想說的寫下來，在下一堂課上再讀出自己的故事。此時，學生們都需要一個表達的突破口，寫作積極性會空前高漲，巧妙的引導既使學生找到了寫作的突破口，也激發了他們的寫作需求。

三、在積累的基礎上寫

“巧婦難為無米之炊”，沒有知識積累作為鋪墊，寫作則是空談。知識和方法的積累可以從課內外的閱讀中實現，教師在平時也可以將閱讀與寫作相結合，在講解課文的同時，展開統一訓練。例如，《濟南的冬天》是老舍的名作，短短的篇幅中能夠整理出近二十種修辭，是學習學習寫作技巧的經典之作。教師在教學時，要從景物的色彩、層次、遠近、虛實等角度出發，帶領學生賞析的同時，學習這樣高超的寫作技藝，模仿作者描繪山水的技巧[3]。伴隨每一次的閱讀學習，學生積累的寫作知識和技巧便越多，長此以往，寫作水平一定能夠上一個新臺階。

四、在信心的基礎上寫

學生的自我肯定將成為他們寫作的自信心，而肯定來源于教師的賞識。在批改作文時，教師要做到精細、一針見血，委婉指出不足的同時，給出修改建議。當然，教師在批改學生作文時難免會過于主觀臆斷，為了公平起見，不妨組織學生互評。以小組為單位，相互閱讀他人的作品，指出優點和不足，最后全班一同展示并給出建議。這樣形式的作文批改讓學生學習了他人寫作的方法，也能認識到自己的不足。

五、結語

初中語文作文教學的發展取決于創新的力度，而創新也并非盲目的以新方法取代舊方法，只有合理取舍，摒棄糟粕，以發展的眼光和態度來追求更高質量的教學，才能夠有所成就。本文提出的幾點淺見同樣需要再做斟酌，僅希望能夠為廣大教師們提供一些參考性的建議。

參考文獻

[1]沈風玲.淺談如何提高初中語文作文教學質量[J].學周刊，2013（17）：146-146.

[2]楊永輝.試論如何提高初中語文作文教學的有效性[J].新課程（中），2015（6）：96-96.

[3]張景春.試論如何提高初中語文作文教學質量[J].新課程（中學），2014（2）：63-63.