如何在體育課上對學生進行一般能力培養教育

【摘 要】能力教育是當代世界經濟與科技持續飛速發展對現代人才的要求。許多國家的教育改革，都把重點放在培養學生能力上，這是教育教學發展的一個大趨勢。體育教學自然要順從這一大趨勢，將對學生的能力培養列入教學的基本任務。體育教學藝術在優化教學效果的追求中，更加強調對學生的立體化培養，這也是體育教學藝術應指導和解決的教學實際問題之一。一般能力是指人在日常活動中必備、廣泛使用的一般智力，如觀察能力、記憶力、想象能力、思維能力、注意力等。在體育教學中，有目的發展學生的一般能力，從教育因素上看責無旁貸，而體育教學具備對學生諸方面能力進行培育的優勢，這是全面發揮體育教學功能不容忽視的一個方面。然而，這一問題在體育教學實踐中，對許多教師來說，不是無暇顧及，就是缺乏自覺性，或是教授無方，因而我們不僅要從教學科學化方面加以研究，更應從藝術體育教學方面加以探索，使之與其它教學任務相協調，從而提高體育教學的整體效能。

【關鍵詞】體育教學；觀察能力；記憶力；想象力；思維能力；注意力；培養

1.觀察能力的培養教育

觀察泛指對客觀對象有目的、有計劃的知覺。學生的觀察能力，主要是指在體育教學中對教師的示范、學生之間練習以及課堂學習勢態的細心觀察，以便獲得正確的動作形象，了解動作的程序、結構、要領、方法；明確動作的時間與空間關系；產生學習興趣，集中注意力和確定心理指向。觀察能力的差異很大，同樣對一個事物的觀察，有的人可以“入木三分”，有的人卻“熟視無睹”。因而，在觀察能力培養教育中應注意區別對待。

在體育教學中培養對學生的觀察能力，可采用下列方法：

1.1觀察前向學生提出明確具體的要求

學生往往因不明確觀察要領而顧此失彼。因此，教師不僅要根據不同的示范目的提出不同的觀察要求，還要教給學生觀察方法，明確觀察的重點及順序，并安排學生站在最佳位置上。例如，為了觀察某一動作結構，可引導學生細致、有序地循著“整體——局部——整體”進行觀察，為使學生每次觀察各有側重，教師可進行三次完整技術示范。這樣學生既能有目的集中注意力觀察動作環節的主要部分，又有利于學生按觀察順序來感知完整的動作表象。

1.2觀察中要注意啟發學生思維

教學實踐表明，觀察的細致性、深刻性只有通過思維活動才能實現。因此，在學生觀察之前，教師要適時地提出一些啟發性的指示或針對性的提問，以便引導學生帶著問題去觀察，邊觀察邊思考。

1.3觀察之后要表述

教師要求學生用簡潔的語言，將觀察到的反映動作在時間、空間和力量方面的特點，如身體位置、動作的用力程度速度快慢及方向等技術要素加以表述，不僅能使學生保證觀察和模仿練習的質量，強化對動作要領的理解和記憶，也是教師應獲得的信息反饋。

2.記憶力的培養教育

記憶力的提高是可以通過培養訓練實現的。這需要教師運用記憶規律，通過生動形象的講解示范加深學生的形象記憶。巧妙地安排教材重復出現的間隔時間，有助于提高記憶的穩定性。加強知識傳授的連續性、系統性，可以提高學生的理解記憶。另外，還要格外注意加強運動技能的復習現固。

3.想象力的培養教育

想象是根據頭腦已有的表象，經過思維加工建立新表象的過程。與世界上所有事物的創新一樣，體育學習也離不開想象。在兒童少年的體育教學中，想象力的開發與培養尤為重要。

在低年級的體育教學中，那些經驗豐富的教師，創編了許多精彩的游戲，將體育教學賦予故事化、情節化，通過豐富的藝術表現發展學生的想象力。教師可以通過繪聲繪色的描述，使學生張開想象的翅膀。教師可以運用圖解幫助學生想象出新的技術動作。教學中運用模擬教具的演示，可以使學生想象出球類比賽場上的戰術陣型和隊員移動位置。

人有許多再造想象是通過聯想獲得的。經驗豐富的教師根據這一原理，常用形象的比喻使學生產生聯想，促進其對某些知識或技術的理解與掌握。根據不同教學對象，讓學生自編徒手操、動作套路等，對于培養學生的創造想象更為有效。體育運動技術的創造想象是培育學生創造發明的心理前提。

4.思維能力培養教育

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映過程。體育教學中，教師應通過多種教學手段，引導學生在身體活動的同時，進行積極的思維。根據不同教學對象的知識層次，從技術、戰術、競賽規則、游戲方法、等方面提出問題，組織學生進行分析、討論。在教學講評中，積極聽取學生的意見，激發學生的參與意識。思維能力的發展，促使認識問題、分析問題能力得到提升。總之，教師不僅要將分析、綜合、比較、抽象、概括的正確思維過程教給學生，還要輔之以形象的語言、巧妙的啟發，經過多種訓練促進學生思維能力的發展。

5.注意力培養教育

注意是心理活動對一定事物的指向。教師應在教學中排除不必要的干擾因素，引導學生對學習任務的集中理解，培養學生主動、自我調控的有意注意。采用豐富多彩、經常變化的教學手段，正確引導學生的注意轉移。通過創造適宜的教學情境和氣氛，幫助學生實現積極的注意分配。

總之，在體育教學中對學生進行的一般能力培養，是一項全面、細致、系統的教育工程，就個體各項能力發展的水平來說可能不平衡，各種能力的發展也并非孤立進行，而是在相互聯系的過程中綜合發展，而且是在“三基”的傳授中有機進行的。因而，需要教師進行科學的教學設計、以較高的教學藝術為保障，使能力培養教育與課的全面任務完美、和諧地得以實現。

【參考文獻】

[1]王佃成.要重視學生體育素質的培養[J].商情（教育經濟研究），2008（02）

【作者簡介】

辛興，沈陽體育大學本科，2015年12月參加工作，二級教師，現任吳家學校政教處副主任。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論網。