試論如何提高小學數學課堂教學效率

劉小寧

【摘 要】新課程改革給教育教學帶來了巨大的轉變，對教師提出了新的要求，在新課程理念下，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，創新教學方法，激發學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學的效率。練習課是小學數學課堂的重要內容和形式，本文將著重探討提高數學練習課教學效率的方法。

【關鍵詞】小學數學；練習課；教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0169-02

練習課是小學數學課堂教學的重要內容和形式，一般安排在新課講授之后，以練習為主，通過練習可以對學生的數學知識進行鞏固，使其深入的理解所學概念、知識和技能，有助于學生養成良好的學習習慣和思維能力。練習課占有重要的地位也起到對數學學習起到很關鍵的作用，教師應該對此加以重視，利用練習課了解學生在新授課上沒有理解、吃透的內容，并利用習題進行二次講授，查漏補缺，同時培養學生數學學習能力、思維能力和心理素質。

在教學中，學生要經過反復多次的練習才能深刻地掌握所學知識并且內化為自身的知識經驗，練習就是這樣的過程，加深知識在學生大腦中的印象，促使其心智和動作技能的形成。但在實際的練習課中，有諸多因素導致課堂效率低下，達不到練習的目標。因此要想提高練習課的效率，就有必要進行大膽的探索和實踐，筆者將對提高小學數學練習課教學效率進行探討。

一、當前練習課的現狀

要想學生學得輕松又深刻，就要進行有意義的學習，避免或減少機械的學習，教師要努力排除阻礙學生學習效果提高的外部因素，向高效課堂看齊。在實際的教學中，卻往往出現不盡如人意的現象，許多教師沒有對練習保持正確的認識或給予充分重視，練習教學不到位。比如有些教師過于重視講解課本例題而忽略了學生的獨立自主練習，又有教師經常講完課本的習題后就不組織其他題目的練習了，還有教師實行“題海”戰術，設計許多練習題，但這些題目中多是重復的或是類似的題目，既給學生增添了負擔，也沒有太大的練習實效，影響了學生對數學練習的興趣，也對其身心健康造成了一定的危害。

二、練習課的基本教學模式

1.單項練習課。

單項練習的要求較為簡單，時間也較隨意，如可在新授內容完成后進行某個重點、難點或是學生不太理解部分的專項練習，也可在對學生作業或試卷進行批改后，針對普遍性的問題進行講解和糾正。

2.綜合練習課。

綜合練習的習題難度稍高，是為了使學生更加深刻的理解和掌握知識之間的內在聯系和本質的規律，幫助學生向更深入的層次進行思考和鍛煉，拓展其思維并豐富其解題技巧，綜合提高其問題分析和解決的能力。綜合練習的習題設計要遵循由簡單到復雜的原則，既要根據學生的學習情況又要依據其最近發展區進行設計，比單項練習題更有一定的難度，但不能過難讓學生無法解答，挫傷其學習積極性。綜合練習題要能幫助學生對所學知識進行歸納梳理，并且可以使其解題思路得到拓寬，思維得到拓展。同時其習題之間要由淺入深，內容上有銜接，有過渡，便于學生展開知識遷移。

三、提高練習課教學效率的對策

1.設計趣味性的練習。

興趣是學習的一大內在驅動力，是提高其學習積極性的重要因素，因此不斷激發其對于數學的學習興趣，使其在學習過程中獲得快樂的體驗，可以幫助學生更好的參與到學習過程中來。（1）聯系生活實際。數學教學要向生活化發展，同樣其習題也要體現“生活味”，把習題和生活實際相聯系，使學生明白數學并不是無本之木，數學是“活”的，既來源于生活，又可以應用于生活，習題也是具有生活趣味的。如在教學“打折”方面的知識之后，教師可以讓學生分角色扮演商家和消費者，讓學生尋找最省錢的購買方案。在這樣的生活背景下，學生很容易就明白“打折”的益處，也能輕松地解答問題，增加了練習的趣味和實用性，更加促使學生的積極性提高。（2）引入游戲進行教學。游戲是絕大部分小學生愛好的活動形式，如果教師把游戲和數學學習結合在一起，那么學生會感到更加快樂，能在游戲中獲得知識和技能，活躍其思維。如開展“錯題會診”、“奪紅旗”等游戲形式的練習，激發學生的競爭意識，并引導其學會自我評價。（3）巧設懸疑，在疑問中促進學生對數學知識的探索。疑問可以很好地激起學生對問題答案的好奇心，也可增強學生對于數學學習和興趣，激發學生主動的探索和研究和意識。

2.精設巧導，提高課堂教學效率。

新課程特別重視學生自主探究能力的培養，要提高探究的實效性，一是教師要選準探究的素材，二是教師要巧妙地引導。本人認為“規律性知識”的學習宜采用自主探究的方法。規律性知識是在某種知識體系建立后所表現出來的一種自然屬性，是知識內部結構、關系的本質體現。一般可采用下列教學程序：創設情景→猜想與假設→發現規律（或驗證猜想）→消化應用。例如，教學三年級下冊的“長方形、正方形面積的計算”這個內容時，可以首先出示課前準備好的一個長6厘米、寬3厘米的長方形紙版并提出問題：“你能求出它的面積嗎”？緊接著，讓學生用1平方厘米的小正方形紙片在這個長方形紙板上一個挨一個地擺，直至擺滿，并數一數一共擺出了18個小正方形。此時，引導學生作出猜想：長方形的面積=長×寬。接下來，提出：其它長方形的面積是不是也可以用“長×寬”來計算？讓學生分小組使用課前為其準備的學具展開探究活動，以求驗證“長方形的面積=長×寬”。在學生探究的過程中，教師給予指導、幫助。幾分鐘后，學生匯報探究結論。有的說，我們取2個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，這個長方形的長是2厘米，寬是1厘米，它的面積=2×1=2（平方厘米），證實長方形的面積等于長乘寬。有的說，紙片長4厘米、寬2厘米，我們將這張紙片先橫向對折一次，再縱向對折二次，這樣就折出了8個1平方厘米的小正方形，這個長方形的面積=4×2=8（平方厘米）。有的說，教師手上是一張畫有很多小方格的紙片，每個小方格都是1平方厘米。我們先將其中的任意一行的5個小方格涂上紅色，再緊接這一行又涂了3行，這樣一共涂了20個小方格，也就是涂紅色部分的面積=5×4=20（平方厘米）……這樣讓學生用具體例子驗證“長方形的面積=長×寬”之后，隨即組織學生計算一些長方形的面積，以鞏固消化新學的知識。

指導老師：湖南省邵陽市武岡市大甸小學 沈浩

參考文獻

[1]付紅麗.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].科技創新導報，2015.