試論微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中應用

高源

【摘 要】當前，信息技術與小學教育的融合程度正在不斷提高，這使得小學教育發展到了一個新的階段。科學是小學階段課程體系中的關鍵模塊，在翻轉課堂模式下，“教”與“學”的順序得到調換，體現了以學生自主學習為主，教師講解為輔的教學方式。微視頻是構建翻轉課堂的一個重點工具。在小學科學教學中應用翻轉課堂教學法是教育創新的一個方面。本文就微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的應用方法展開了一系列的試論。

【關鍵詞】微視頻；翻轉課堂；小學科學

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0164-01

前言

小學科學課堂是向學生滲透科技創新意識的一個重要渠道。在現代創新教育理念的指導作用下，將創新型教學模式實際應用于小學科學課堂教學中是一種教育發展趨勢。微視頻在現代教學中發揮重要的作用，將其與翻轉課堂教學模式相結合對優化小學科學課程教學質量具有一定的促進效果。因此，小學科學教師應該根據小學生的認知能力以及教學目標，選擇合適的角度運用翻轉課堂開展教學活動。

一、根據教學目標制作和上傳微視頻

制作和上傳微視頻是翻轉課堂模式中非常重要的一個環節。相比于教材，互聯網中包括更多的教學技術以及教學資源。但是，值得注意的是，教師所制作的微視頻不單單是網絡資源的隨意組合，而是需要教師根據教學目標進行有機整合。教師可以根據教學內容分別制作微課視頻，保證每個微視頻中包含一個知識點或者一項任務。教師可以分別制作不同內容的微視頻用來展示課件、教學目標、知識重點和難點等內容。從觀看方式的角度來看，微視頻主要分為兩類，一類是學生在課外自行觀看，教師可以在微視頻中提出一些思考問題，作為學生在預習階段的學習任務，學生在預習環節進行自主觀看和學習，將自己無法獨立理解的問題記錄下來。另外一類是教師在課堂上播放，例如，教師講解到“杠桿的研究”這個部分時，教師可以分別針對知識點為學生制作幾個微視頻，每個微視頻的時長應該保持在6分鐘以內（時間太長學生注意力容易分散），隨著視頻中切合的背景音樂，展示幾種生活中常見的物品以及使用——螺絲刀、翹翹板、剪刀、鑷子、小推車等。觀看完視頻，老師適時提出相應問題，讓學生思考討論這幾種物品是否應用了杠桿原理，交流產生特定現象的原因等。再例如，在“制作一個太陽能熱水器”一課中，教師在一個微視頻中為學生展示歷年學生制作的優秀作品，或者進行實驗演示。

兩種視頻因為用途不同，各有優劣，這就需要教師對兩種微視頻的分辨率以及格式進行區分。

二、構建合作型課堂模式

翻轉課堂教學的主體部分仍然是課堂教學。這種教學模式體現了學生在課前自主學習，在課堂上主要針對學習中重難點問題展開合作討論的過程。在課堂上，學生已經對教師將要講解的內容形成了初步的了解，在重難點的教學中，教師可以為學生播放微視頻，并針對一個具體的細節的問題引導學生以合作的形式來解決。這個學習過程是培養學生學習能力的關鍵[1]。

例如，教師講解到“杠桿的研究”這個部分時，教師可以將班級的學生進行合理分組，組內學生分工明確，讓學生以小組為單位參與到教學活動當中。對于有條件的學校，教師可以讓學生在小組中進行自行分工，比如，有的學生負責錄制實驗過程并且上傳，有的學生負責合作交流發言等，還有的學生負責實驗后的整理工作；這樣，實時、即時的上傳，教師就能針對學生的學習成果進行指導和回復。這樣的教學方式體現了翻轉課堂的便利性和高效性。教師可以將微視頻中提到的幾種物品展示在講臺上，讓學生在小組中討論這些物品是如何體現杠桿原理以及影響其使用力的大小的因素有哪些。不同的學生對這個問題的理解程度都存在較大的差異性，其所能發表的觀點也不盡相同。教師鼓勵學生大膽在小組中發表自己的觀點，共同參與討論。每個小組的學生合作學習完畢，將本組的學習成果匯報給教師，由教師進行小結和點撥。

三、實施綜合性評價

教學評價是小學科學課程教學中的一個關鍵環節。只有對學生進行科學全面的評價，才能推動翻轉課堂教學模式進行合理的改善和應用。翻轉課堂教學模式下的學生評價也會發生一些變化，主要側重于學生的自主評價[2]。綜合性評價包括幾個不同的方面，比如，學生自主評價、互相評價、教師評價等。例如，教師可以讓學生根據彼此在小組合作學習中的表現進行評價，讓學生自主根據任務單的完成情況來評價，課堂實驗的參與程度進行評價等。值得注意的是，教學評價應該貫穿于整個翻轉課堂教學模式的始終，這樣才能從全面和多元化的角度對學生的學習效果形成深入的了解。

四、開展進階性課后訓練

進階性訓練屬于課后的一個環節，一般按照難易程度被分為幾個層次，比如，容易、較難、困難等。困難的進階訓練教師可以將其放在課后，這樣能起到幫助學生鞏固和復習知識的作用[3]。因此，小學科學教師應該對進階性訓練進行認真設計，盡量選擇一些學生容易混淆的知識點。例如，教師講解到“杠桿的研究”這個部分時，教師可以讓學生思考，“‘四兩撥千斤有何科學依據？”“杠桿原理在生活中的具體表現有哪些？”等等。通過這樣的方式將學生的思維引入到知識深層當中，達到理想的進階性訓練效果。

結論

綜上所述，小學科學是一門理論與實踐的結合程度較高的課程，對培養學生的綜合科學素養具有重要作用。在微視頻助力的翻轉課堂模式下，小學科學教師可以通過根據教學目標制作和上傳微視頻、構建合作型課堂模式、實施綜合性評價、開展進階性課后訓練的方式向學生傳授科學知識。通過本文對微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的應用方法展開的一系列試論，希望能為優化小學科學課堂教學質量提供一些參考。

參考文獻

[1]陳冰艷，鄭柳萍.基于翻轉課堂的小學科學實驗校本課程實踐研究——以“福州市麥頂小學”為例[J].學周刊，2018（32）：153-154.

[2]郝杏麗.基于Moodle的小學科學高段課程翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2018（06）：17-20.

[3]顧善鑫.基于慕課的翻轉課堂在小學科學教育中的應用研究[J].亞太教育，2016（30）：31.