小學數學課堂教學如何調動學生學習的積極性

王曉偉

【摘 要】在二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學數學課堂教學的有效性策略，希望對第一線的數學教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

【關鍵詞】調動；積極性；小學數學；課堂教學

學生學習的積極性，指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，能夠主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

1.課堂教學，激發學生學習的興趣性

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。在課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，就必須重視開端時的趣味性。

2.課堂教學，調動學生積極性的策略

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”在課堂教學中，學生將認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越能促進其良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生開展各種形式的學習活動。

2.1“學以思為貴”：牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發、多反問，不要包辦、代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難，尚未好好琢磨就去問老師，這時候，如果老師為其鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，根據學生所提的問題教給學生思維方法。

2.2“學以問為貴”：學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此他們往往似懂非懂。當然，好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問、瞎問。學生首先要問自己，多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己的思考、鑒別。

2.3“學以比為貴”：將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的不足，學習他人思維的方法。學生只有在自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流；也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才會有效。

3.課堂教學，調動學生積極性的方法

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，是提高課堂有效性的秘方。

3.1讓學生入迷：在教學中引導學生參與競爭，也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭，如果直接參與競爭則會使人更加入迷。“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動其積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。通過仔細觀察可以發現，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。比賽的形式可以是單獨競爭，也可以是以小組為單位進行組間競爭等。

3.2讓學生感知：刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。一位老教育工作者說：“必須使你的每一節課都有點新東西——哪怕只是一個新概念。抓住學生的求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。”在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些、活一些。要千方百計地讓學生在學習過程中感到新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處都能夠聞到芳香；又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生的無窮樂趣。

3.3讓學生挑戰：聯系生活實際進行激趣的教學效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并能主動尋找具有挑戰性的學習任務。他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

如何提高學生的學習質量，同時又能避免以往的“填鴨式”課堂教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。