淺談初中歷史自主學習型微課的設計與應用

胡順華

【摘 要】隨著信息技術和互聯網技術的進步，為傳統課堂教學模式的改革和創新提供有力的技術支持。伴隨著新課改的不斷深化，微課教學模式已逐步成型，對微課的設計與應用也成為教育界的熱點話題。初中歷史教學中，利用微課進行教學，能提高學生的學習歷史的興趣及積極性，幫助學生理解和掌握重點難點，從而有效地提高了教學質量。本文結合教學實踐，淺談自主學習型微課在初中歷史教學中的設計與應用，以推動教育信息化的實施和學校教育模式與課堂結構的變革。

【關鍵詞】初中歷史；微課教學；設計與運用；自主學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0155-01

隨著教育信息化的實施和發展，微課教學成為當今較為普及的教學模式。我國各教育機構也都將微課做為重要的研究課題，尋求微課的有效運用與持續發展，以推進教學模式的變革。微課是通過利用信息技術對各種教學資源進行整合，以教學視頻為主，包含與該教學主題相關的教學設計、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性資料，便于學生利用信息技術平臺進行學習的新型課程資源。按教學方法的不同，可以將微課分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類微課。目前，初中歷史教學中微課的設計與制作大多以講授型為主，而初中生已經具備一定的學習經驗和認知能力，為引導學生更加深入地進行自主學習，本文結合教學實踐，對初中歷史教學中自主學習微課的設計和應用進行探討。

一、初中歷史自主學習型微課的設計標準

微課內容設計要基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，以信息化學習環境為基礎，以微課視頻為主，輔以過關任務和學習反饋。初中歷史具有鮮明的學科特點，其自主學習型微課設計首先應明確微課學習的達成目標。達成目標是教師通過分析課程教學目標，然后轉化為學生自主學習應當達成的目標，是對學生自主學習的步驟、進度的要求，學生進行“整體感知”的具體指導。其次，微課視頻時間要短、知識點要少，追求深度解決某一問題。另外，微課制作必須凸顯“初中歷史”的學科性，嚴格遵循科學體系和教學要求，一個完整的初中歷史自主學習型微課除視頻文件外，還應設置過關任務部分的輔助資料，以保證學生自主學習達成預設的教學目標。過關任務可分為基礎強化和思考探究兩個方面。其中，思考探究是學生進行局部探究，加深理解的主要途徑，教師要針對探究知識分層設計問題難度。

二、初中歷史自主學習型微課的應用

1.結合教學目標進行預習。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。要使學生進行有效的自主學習，首先要讓學生明確教學目標，讓學生帶著問題去尋求解答。對于應用自主學習型微課過程中，可以讓學生通過過關任務部分的輔助資料進行簡單的預習，引導學生在接下來的微課視頻學習中發現重點和難點。例如學習《全面內戰的爆發》一課時，教師利用微課《抗戰勝利后的時局和重慶談判》進行教學，其過關任務部分包括：抗戰勝利后人民對國家未來有怎樣的期盼？為什么說當時中國的命運處在一個十字路口？蔣介石內戰方針早已制定，為什么不立即發動戰爭？而是連發三封電報邀請毛澤東到重慶談判？既然阻止不了內戰，毛澤東為何去重慶談判？為什么人民評論毛澤東的重慶之行是“彌天大勇”？如何評價中共在重慶談判過程中的表現？蔣介石利用重慶談判的目的達到了么？為什么？通過這樣有層次的問題，讓學生對學習目標有一個初步認識，從而在接下來的學習中有的放矢。

2.微課學習過程中要充分體現學生的自主性。

在簡單的預習基礎上，然后讓學生通過反復觀看微課視頻，了解微課中內戰爆發的真正原因，掌握相關知識。在這一過程中，應充分保證學生學習的自主性與探究性，首先讓學生結合微課視頻的內容對過關任務的問題進行思考，然后以小組討論的方式，讓學生進行交流互動，最終得到問題的答案。教師對小組討論的結果進行評價，同時鼓勵學生將自己在自主學習過程中不感到困惑的問題大膽表達出來，可以教生共同交流探討，對于微課中有不足的地方，學生也可以表達自己的建議，以便教師進一步完善。歷史教師在設計微課時要掌握學生的學習特點，而學生也要認真的學習教師所講的內容并及時發表自己的意見，因為教師的“教”和學生的“學”是相互補充的，在相互促進的過程中教師能夠及時發現自己的問題并及時改進，學生也能夠對歷史知識理解的更加透徹，學習積極性和主動性得到提高，進而學習效率會得到大大的提高。

3.借助信息化平臺進行課后鞏固。

自主學習的微課應借助信息化平臺，以便于學生課后的鞏固和交流。可以將微課視頻文件以及過關任務資料放到校內網的論壇系統、班級QQ群、班級微信群等平臺上，學生課后可以在家通過相關設備進行復習，對于產生的新問題，可以通過信息平臺與其他學生和教師進行交流，從而達到課前、課內、課后活動一體化，從而有效的提升學生自主學習的效果。

結語

初中歷史自主學習型微課設計必須遵循相應的標準，教學過程中也必須科學、合理的加以運用，要結合初中學生的認知規律和心理年齡特點，充分發揮學生的主體性，教學過程緊扣教學目標，充分利用當今的計算機和互聯網技術，使課前、課內、課后活動一體化，從而使微課教學更好的為學生的自主性學習服務。

參考文獻

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