初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討

徐灼云

【摘 要】自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代學(xué)生的必備能力之一。初中生物作為培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和科學(xué)探索精神的學(xué)科，只有在自主探索、自主感悟、自主交流互動(dòng)的過(guò)程中，才能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。本文旨在對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，進(jìn)一步提升生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

引言

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非易事，尤其是對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多初中生的生物素養(yǎng)不足，需要教師耐心細(xì)心地培養(yǎng)，加之一些教師教學(xué)理念的保守僵化，主導(dǎo)性強(qiáng)，忽視了學(xué)生的自主發(fā)展意愿，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升空間非常有限。但是，正因?yàn)槊媾R這樣多的困難，才使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得緊迫。結(jié)合本人的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中生物培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

和諧歡樂(lè)的生物課堂，對(duì)于處于青春期的思維活躍的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更有助于激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。相反，如果教師秉持權(quán)威意識(shí)，搞一言堂，刻意限制學(xué)生的自主表達(dá)，對(duì)自主發(fā)言或精神強(qiáng)烈的學(xué)生不是給予贊賞而是生氣，甚至認(rèn)為學(xué)生傷害了自己的尊嚴(yán)，那么學(xué)生將很難感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很容易使學(xué)生喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的新鮮感。所以，作為生物教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以服務(wù)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生為己任，活躍課堂氛圍，為自主能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

例如，在教學(xué)“物種的多樣性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)物種的多樣性進(jìn)行交流，各自把見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的物種奇觀講一講，看看誰(shuí)講的物種最神奇。有的學(xué)生講的是烏賊的墨汁，有的學(xué)生講的是烏龜?shù)目s殼，有的學(xué)生講的是變色龍的捕食技巧，最后，教師讓每一個(gè)小組選出自己認(rèn)為最神奇的生物，然后各個(gè)小組之間pk，然后評(píng)選出全班學(xué)生認(rèn)為最神奇的物種。在這之后，圍繞著“為什么生物會(huì)如此多種多樣”這樣一個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生們暢所欲言。有的說(shuō)是因?yàn)榈厍蛱螅帧⒉菰⒑础⒋蠛５茸匀毁Y源多樣，決定了物種的多樣性。有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)槊恳环N物種都有自己適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，而且不斷進(jìn)化，才有了今天這樣的豐富的物種。學(xué)生的回答不一而足，但都十分貼近本節(jié)課的內(nèi)容，既啟發(fā)了學(xué)生，同時(shí)又保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、激發(fā)自主求知欲望

初中生充滿(mǎn)活力，自主發(fā)展意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，鑒于此，教師就應(yīng)該尊重而不是違逆學(xué)生的這種發(fā)展欲求。體現(xiàn)在生物教學(xué)中，就是要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，以欲望帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“人類(lèi)基因組計(jì)劃”時(shí)，很多學(xué)生都非常感興趣，但是，由于課文內(nèi)容只是一帶而過(guò)，因此，為了尊重學(xué)生，教師應(yīng)該借助于多媒體，向?qū)W生詳細(xì)展示一些人類(lèi)基因組計(jì)劃的成果，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，感受人類(lèi)對(duì)于探索生命的巨大熱情。在學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化論的時(shí)候，有些學(xué)生可能讀書(shū)較多，看到過(guò)一些駁斥達(dá)爾文的進(jìn)化論的學(xué)說(shuō)，向教師提出了“達(dá)爾文的進(jìn)化論是否是定論”這樣一個(gè)問(wèn)題，教師即使對(duì)此了解不深，也不要打消學(xué)生的積極性，多為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)和參考資料，幫助他們?cè)谡n下自己鉆研，這才是一位教師應(yīng)有的教學(xué)姿態(tài)。

三、激勵(lì)學(xué)生自主探索

自主學(xué)習(xí)能力需要自覺(jué)意識(shí)，但是，由于各種各樣的原因，當(dāng)前初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，依然習(xí)慣于從教師那里獲得知識(shí)。對(duì)此，教師有必要從激勵(lì)角度出發(fā)，以情感激勵(lì)、口頭激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)為主要表現(xiàn)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使自主學(xué)習(xí)意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)“血液的組成”之后，為了激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)，教師可以把作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生回家之后自己按照實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)，在自主研究中認(rèn)識(shí)血液的組成變化。有些學(xué)生認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，而且已經(jīng)從課本上學(xué)習(xí)到了血液的組成，所以，對(duì)老師交代的作業(yè)沒(méi)有興趣。對(duì)此，教師可以告訴學(xué)生，凡是自己做實(shí)驗(yàn)，并將照片發(fā)到班級(jí)生物微信群中的學(xué)生會(huì)有紅包獎(jiǎng)勵(lì)。這樣原來(lái)沒(méi)興趣的學(xué)生一定會(huì)熱情高漲，作業(yè)完成度一定會(huì)得到保障。再比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為研究”之后，教師可以讓學(xué)生回家觀察自家小狗小貓的日常行為，從飲食習(xí)慣到作息時(shí)間，把動(dòng)物的行為特點(diǎn)記錄下來(lái)，并寫(xiě)成一篇文章，然后發(fā)到生物微信群中。凡是完成的學(xué)生，生物老師都會(huì)積極給予點(diǎn)評(píng)，從中選擇一些優(yōu)秀作品發(fā)到學(xué)校或者教師的微信公眾號(hào)上，讓校領(lǐng)導(dǎo)和教師閱讀觀看。這些激勵(lì)措施都能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生物教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的參與，使生物教學(xué)的意義和價(jià)值得到更加淋漓盡致的彰顯。教師要養(yǎng)成以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)習(xí)慣，不斷拓展和豐富初中生物教學(xué)的內(nèi)涵，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓興趣推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而使學(xué)生愛(ài)上生物、愛(ài)上科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚偉娜.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].學(xué)周刊，2018（25）：86-87

[2]陳明華.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018.15（05）：97

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街第一初級(jí)中學(xué)）