淺談數學質疑能力與探究式學習在小學數學教學中的應用

胡蕓

【摘 要】在當今教育形勢下，教師不只是“傳道、授業、解惑”者，更應該讓學生有“惑”可疑。一個國家民族要發展、要創新，質疑和自主探究能力尤為重要。教師要培養學生活潑、主動地發展自己的思維，成為不僅具有扎實的科學文化知識。更具有創新、探索意識的新世紀人才。

【關鍵詞】質疑；探究；質疑能力；探究能力；自主探究；合作交流

在傳統的數學教學中，教師講，學生聽，學生只能被動地接受，思維發展受限。在教師“教”這方面量的積累，難以給學生的“學”帶來質的飛躍。新課標要求把課堂還給學生，把自主學習的權利還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。要求教師以學生為主體，讓學生參與整個教學過程。教師要充分發揮學生的主觀能動性，重視學生的質疑能力的培養。在教學中，教師要有意識的創設情境、大膽實踐，讓學生在質疑中發揮主觀能動性，探究性地學習數學知識。在課堂教學中，教師如何引導學生質疑與探究式學習呢？下面就談談自己的幾點看法：

一、創設質疑氛圍、激發探究欲望

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要將質疑引入課堂，更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內容時，要以學生的興趣為出發點，有意識地創設質疑氛圍，創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，激起矛盾，讓學生產生疑問；讓學生在動手操作的實踐中發現問題。

教師還可以根據實際情況，因材施教。例如，組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他們把要提的問題以及要講的話說給老師聽。

二、教給質疑方法、給足探究空間

教師應注意質疑的“言傳身教”，使學生明確在哪里找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，規律的結論處，教學內容的重、難點處，概念的形成過程中，算理的推導過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的實踐中質疑。即無處不可生疑，無時不可生疑。教學應用題時，可質疑列式的依據是什么，如何力求尋找更好的解法？例如在教學“工程問題應用題”時，可質疑為什么可以用單位“1”來代替具體的數據？教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。

學生在質疑的過程中，是主動建構知識的過程，而不是被動的接受外界的刺激。學生是以原有的知識經驗為基礎，對新知識信息進行加工、理解，由此建構新知識的意義。教師無法取代學生的思考，更代替不了學生的思維。學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，廣泛地收集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間做保障。

三、引導正確釋疑、提高探究效率

質疑的目的是釋疑。釋疑的方法不妥，也將影響質疑的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。

例如，在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家意想不到的問題，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的。接著，耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程要循循善誘、步步到位。最后教師通過提問“課本上為什么選擇從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管可行，但由于操作繁瑣，效率低下，一般并不可取。這樣既能使學生認識到這節課學習的收獲和意義，又不會讓質疑的同學自尊心受挫。

如教學“圓柱的體積”時，學生已從“把一個圓剪成若干份，拼成一個近似長方形”來探究圓的面積的知識遷移中，感覺出圓柱的體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？學生結成合作小組，相互討論，終于從圓面積的推導過程中，探究出把圓柱體切割成長方體。學生在合作探究中，人人參與，讓使自身潛能得以發揮，獲得了知識，也提高了探究和創新能力。

四、參與質疑過程、體驗探究樂趣

在培養學生質疑能力的過程中，教師要讓學生做到非“疑”不質，是“難”才問，首先要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。最后，要防止時間不夠，學生的“疑問”一無所得，或有疑尚未“解惑”，流于形式走過場。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。事實上，只有有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

教學“秒的認識”時，我首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針——“秒針”。接著，通過引導學生看秒針走動、聽秒針走動的聲音，隨著秒針走動的頻率體驗秒的實際意義，同時，讓學生觀察分針和秒針，體驗“分”和“秒”的實際關系（1分=60秒）。最后，通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的1分、1秒的觀念，使學生體驗到數學的價值。

總之，培養學生質疑能力與探究能力，應以學生為主體，教師巧妙地激發學生的質疑欲望和自主探究的能力。課堂教學應以學生主動質疑、探究知識為主導，通過教師組織、引導，使每位學生的質疑能力、探究能力、個性品質得以全面展現，促進學生全方位的發展。

【參考文獻】

[1]李東旭.小學數學要培養學生的質疑能力[J].數學世界，2001.3

[2]梁志峰.質疑能力與素質教育的關系淺析[J].教育科研，2003.5