小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化策略

張緒東

【摘 要】小學數(shù)學教學過程中，應用題教學是一個重要的組成部分，數(shù)學本身就是與現(xiàn)實生活緊密結合的學科，學生在解答應用題的過程中，有助于鍛煉和提升邏輯分析能力、計算能力及解決實際問題的能力。但是當前小學數(shù)學應用題教學中存在這教學模式落后。脫離實際生活，忽視學生自主思考等問題，對此需要進行有針對性的優(yōu)化，教師要靈活運用教學方法，注重結合日常生活，還可以引入數(shù)形結合分析法，都有助于獲得更好的教學效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學；應用題教學；問題；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0111-01

引言

在小學數(shù)學中，應用題是考察學生運用數(shù)學解決實際問題能力的一種重點題型，主要分為數(shù)學應用和實際應用兩大類，數(shù)學應用考察學生數(shù)學知識點的掌握情況，實際應用側重在理論聯(lián)系實際，即將數(shù)學與實際生活問題結合起來綜合性考察。學生因未能掌握應用題解題方法，容易出現(xiàn)數(shù)學公式生搬硬套、刻苦練題但不得其法的情況。因此，小學數(shù)學教師應該探索運用有效的教學策略，促進教學質量的提高，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

一、小學數(shù)學應用題教學存在的問題分析

1.教學模式過于機械化，題量過大。

例如某數(shù)學教師非常重視應用題教學，當這位數(shù)學教師在講解“歸一問題”的時候，他給小學生布置了大量了的應用題，一部分小學生為了按時完成數(shù)學作業(yè)，他們犧牲了自己的課間活動時間，還有的小學生對應用題產(chǎn)生了排斥的心理，他們不愿意完成數(shù)學教師布置的大量作業(yè)，長此以往，有的學生就養(yǎng)成了不良的學習習慣[1]。

2.沒有將生活融入進來。

應用題與計算題、填空題不同，它是以一段簡短的文字來表示各個數(shù)量之間的關系，因此為了激發(fā)小學生學習的興趣，教師應當將生活中的事物融入應用題。但是在實際的應用題教學中，情況并不樂觀。例如某數(shù)學教師：“同學們，今天我們要學習歸一問題，這種類型的應用題相對來說比較簡單，在學習之前，大家先記住黑板上這幾個重要的數(shù)量關系。”教師用手指了指黑板上提前寫好的歸一問題的數(shù)量關系，當學生對歸一問題有了基本的了解以后，教師給學生們展示出了一道應用題：“買5圈鐵絲要0.6元錢，那么請問多少錢能夠買到十六圈一樣的鐵絲？”盡管鐵絲是生活中常用的東西，但是由于小學生對此缺乏了解，難以調動小學生的學習積極性，如果將鐵絲換成學生經(jīng)常使用的鉛筆，就會獲得更好的效果。

3.忽視學生自主思考。

數(shù)學這門學科具有鍛煉學生邏輯思維、計算能力以及獨立解決問題能力的作用，因此小學數(shù)學教師在教學的時候應當留給學生自主思考和解決問題的時間。但是，從當前的小學數(shù)學應用題教學情況來看，很多數(shù)學教師占據(jù)了所有課堂時間，并沒有給學生留下足夠的思考時間和解題時間，長此以往，小學生就會對數(shù)學應用題失去興趣，他們在課堂上也不再愿意積極開動腦筋[2]。

二、小學數(shù)學應用題教學的優(yōu)化策略

1.教學方式要靈活。

機械化的應用題教學，不利于激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣，更不利于培養(yǎng)邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。教師講解完知識的時候，應當對這部分的解題特點進行總結，然后再根據(jù)學生的時間來布置適量的數(shù)學作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術[3]。另外，將多媒體技術巧妙融入應用題教學當中，這樣既可以節(jié)省板書的時間，又可以優(yōu)化教學質量。例如在學習“差倍問題”的時候，就可以利用多媒體呈現(xiàn)：“果園里有蘋果樹和梨子樹，蘋果樹是梨子樹的3倍，蘋果樹比梨子樹多了124棵，請問果園里有多少棵蘋果樹和梨子樹？”全班學生都非常認真地思考著這道應用題，不一會兒有同學舉手正確回答出來，講述了解題思路，并且得到了大家的肯定，整節(jié)課堂進行得十分順利。

2.巧妙結合學生的實際生活。

想要優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學，教師就應當將應用題與學生的生活巧妙結合起來。例如當學習“相遇問題”的時候，就可以展示一道應用題：“李剛和王明是好朋友，他們經(jīng)常一起在學校操場跑步，操場的周長是四百米，李剛每秒鐘可以跑5米，而王明每秒可以跑3米，李剛和王明起跑地點一樣，但是方向相反，請問李剛和王明第二次相遇需要多長的時間？”全班學生都非常認真地思考著這個問題，過了十分鐘，老師問：“同學們，你們哪位同學已經(jīng)解答出來了呢？”此時有同學舉手回答：“李剛和王明從出發(fā)到第二次相遇需要花費的時間是100秒，我是用四百乘以二，然后除以五加三。”數(shù)學教師微笑著點頭：“正確，非常好！”，這就使得應用題非常貼近學生的日常生活，教學效率很好。

3.運用數(shù)形結合分析法。

對于小學高年級學生而言，數(shù)學表達式抽象而難以理解，在解題中應用列表、畫線段圖的方式能讓學生對各數(shù)量間關系一目了然。因此，教師在習題課上應注重培養(yǎng)學生數(shù)形結合的能力[4]。應用題中關于計劃量和實際量的關系，可應用列表分析法。教師可以借助例題：“學校冬天時買來3000斤煤炭，計劃用一個月，而實際上每天比計劃中多用2斤，求煤炭實際使用時間？”引導學生運用列表法解題。將實際與計劃兩種情況下的“每天煤炭用量”、“使用天數(shù)”和“總數(shù)”列表對比，不難發(fā)現(xiàn)只要求出計劃每天使用煤炭量和實際的就能求出實際煤炭使用時間，從而解決問題。用列表法解決計劃量與實際量問題，讓數(shù)量關系清楚明了，即使基礎較差的學生也能應用自如。而解決分數(shù)和百分數(shù)問題應用畫線段圖方法分析，教師應在課堂指導學生畫線段圖，讓學生掌握作圖法的“截”、“移”、“補”等基本方法，規(guī)范作圖，引導學生在直觀作圖的基礎之上理解數(shù)量關系，再進行列式計算。

結語

綜上所述，計算題、應用題、填空題是小學生必須學習的內容，其中，應用題能夠綜合反映小學生的數(shù)學基礎、計算能力。因此，小學數(shù)學教師應當采取措施優(yōu)化應用題教學，如生活化教學、充分利用多媒體教學、避免機械化教學等，最終激發(fā)學生學習興趣，提高小學數(shù)學應用題教學的效率。

參考文獻

[1]張立新.試論小學數(shù)學應用題的教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2017（08）：188.

[2]卞淑珍.小學數(shù)學解決應用問題步驟分析[J].散文百家·國學教育，2014（04）：93.

[3]陳春艷.小學數(shù)學應用題教學方法談[J].中國校外教育，2016（22）：50-51.

[4]劉云燕.試分析小學數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（10）：122.